зичив у своїх батьків.
Особливу роль у статеворольової вихованні дошкільнят грає група дитячого саду. Будучи своєрідною малою групою, група дитячого саду являє собою генетично найбільш ранню щабель соціальної організації дітей, де у дитини розвивається спілкування з іншими дітьми і різноманітні види спільної діяльності, формуються перші стосунки з однолітками. Завдяки існуючим внутрішньогруповим процесам в ній є зачатки саморегуляції, знаряддям якої служить особливе громадську думку, яка поширюється і на оцінку статеворольової поведінки хлопчиків і дівчаток [23, с. 87].
Поширеність комп'ютерних ігор для дітей від трьох років, які найчастіше є «безстатевими», витісняють традиційну рольову гру і затримує засвоєння дитиною своєї психосексуальной ролі, яка освоюється саме у рольовій грі (в «дочки-матері» , в «війну»). Згідно періодизації психічного розвитку психоаналітичної концепції Фрейда, зміна видів гри визначає перехід від однієї фази психосексуального розвитку до наступного: перші маніпуляції дитини з предметом відповідають оральної фазі, ігри з матеріалом - анальної фазі. На анальної фазі з метою отреагирования амбівалентного ставлення до об'єкта з'являються ігри типу «побудувати і зруйнувати». Треба відзначити, що ці ігри неспецифічні стосовно підлозі дитини, їх вміст у загальному однаково у хлопчиків і дівчаток. З початку едипове фази виникають рольові ігри, основним завданням яких є освоєння дитиною своєї психосексуальной ролі не тільки в сім'ї, а й у світі людських занять поза сім'єю. На цій же фазі у дітей обох статей популярні ігри, прихованим мотивом яких є цікавість до відмінностей підлог, наприклад гри «у лікаря», що дозволяють «легально» задовольняти інтерес до людського тіла.
Ігри з правилами характерні для латентної фази, тобто в нормі - 6-7 років, до моменту початку шкільного навчання.
У наступні роки інтерес до ігор може зберігатися, але гра вже не є провідним фактором особистісного та психосексуального розвитку, а, швидше, слугує компенсації «збоїв», що виникли в ході цього розвитку [15, с. 55].
Полоролевое розвиток особистості визначається через різні гендерні характеристики. І тут одним з головних джерел інформації служать ЗМІ, які виконують роль не стільки вторинної, так званої закріплює соціалізації, скільки роль соціалізації первинної, тобто формує початкові, вихідні ідентифікаційні моделі.
На становлення полооріентірованного поведінки дітей впливають нормативне та інформаційний тиск. Термін «нормативний тиск» описує механізм того, як людина змушена підлаштовуватися під суспільні чи групові очікування (соціальні норми), щоб суспільство його НЕ відкинуло. Нормативний тиск дуже важливо у формуванні прихильності до гендерних ролей [1, с. 157]. Такий тиск ілюструється у вираженні невдоволення дорослих у відповідь на поведінку дитини, яка не відповідає поведінці людини даної статевої приналежності.
Інформаційний тиск відбувається у всіх сферах життєдіяльності дитини. Особливо яскраво даний механізм представлений у ЗМІ, більша частина яких часто транслює гендерні стереотипи. І.С. Клецина і М.М. Оболенцева проаналізували ілюстрації п'яти вітчизняних підручників для 1-2 класів загальноосвітньої школи і виявили, що загальна кількість зображень осіб чоловічої статі перевищує кількість зображень осіб жіночої статі в 2 рази. Ч...
