адиційний одяг, прийнята для дівчаток, обмежує її свободу. Предпочитаемости світлі, пастельні кольори, сукні з оборками, білі гольфи, пишні банти на голові, все це поєднується з настановою бути акуратною, не м'яти сукню. У результаті дівчинку змалку привчають до думки про значущість для неї зовнішньої привабливості, і їй вже не до вгамування своїх пізнавальних потреб. Так поволі прищеплюється поведінку, відповідне стереотипним уявленням про жінку як більш пасивною, стурбованою своєю зовнішністю, менш схильною до дослідницького поведінки.
Одяг для хлопчиків рідко перешкоджає їх активності. Таким чином, батьки з раннього дитинства навіть через одяг організують оточення дитини відповідно з гендерними приписами. Зовнішні атрибути закликають інших людей спілкуватися з дитиною відповідним чином, і результат досягається - змінюється голос, предмет розмови, характер коментарів для батьків і дитини.
Поряд з родиною, система освіти традиційно вважається провідним інститутом соціалізації. У цій своїй якості вона має низку специфічних особливостей. Одне із завдань освіти може бути визначена таким чином: навчання рольовим моделям поведінки в системі підпорядкування домінування. Весь процес утворення спрямований на формування в учнів певної моделі світу і моделі себе в цьому світі. Установи освіти істотно впливають на формування гендерної ідентичності, цей процес не носить явний і навмисний характер, і, тим не менш, освітні установи дають впливові уроки гендерних відносин за допомогою так званого «прихованого навчального плану». Прихований план являє собою практичний механізм, а точніше - множинні механізми, які діють на рівні освітньої установи, відтворюють і підтримують гендерний порядок не тільки в рамках навчальних закладів, а й в соціумі в цілому.
Всі види освітніх установ відтворюють традиційну ієрархічну систему гендерних ролей в суспільстві через зміст, організацію, форми виховання і навчання, вибір предметів, статеву сегрегацію дівчаток і хлопчиків з певних курсів та предметів, а також через розподіл доручень і міжособистісне спілкування «вчитель-учень». Ці три виміри прихованого навчального плану не просто відображають гендерні стереотипи в процесі соціалізації, але підтримують гендерну нерівність [10, с. 86].
У становленні статевої ідентифікації також беруть участь і однолітки, які вже на третьому році життя підкріплюють або засуджують типове чи нетипове для даної статі поведінка одне одного. Хлопчики роблять це активніше. Однолітки впливають більше на поведінку хлопчиків, ніж дівчаток. Не відповідає гендерної ролі поведінка особливо сильно шкодить популярності серед хлопчиків [6, с. 77]. Поруч дослідників: А.П. Бівер, І. Каган, Х.А. Мосс - наголошується, що освіта груп однолітків, що роблять на дитину тиск у прийнятті ним образу поведінки, відповідної статі, має місце у всіх суспільствах. Об'єднавшись у групи, діти встановлюють норми дитячого групової поведінки. Ідентифікація з однолітками тієї ж статі, що дитина, розглядається як важливий механізм формування у нього уявлень про статеву приналежність і статеворольової поведінки. Визнаючи велику роль суспільства однолітків у розвитку психічного статі дитини, разом з тим важливо також враховувати, що дошкільник вибирає друзів серед однолітків свого найближчого оточення, що впливає на формування його особистості, найбільшою мірою на підставі цінностей, які він запо...
