ьківську любов, домашній затишок і турботу. Адже опікунські (приймальні) сім'ї та дитячі будинки сімейного типу, як показує життя, - найважливіші засоби вирішення проблем соціального сирітства в Білорусі.
2. ВИКОРИСТАННЯ РИСУНКА У ПРОЦЕСІ ОЦІНКИ ОСОБИСТОСТІ: ІСТОРІЯ, СУТНІСТЬ
Кожна людина визнається єдиною, неповторною і найвищою цінністю. Висновок про порушення психофізичного розвитку дитини не применшує його людської сутності, не заперечує його здатності відчувати, переживати, набувати соціальну компетенцію. Люди з психічними чи фізичними порушеннями мають і реалізують право на життя серед інших людей, як і інші серед них. Прихильність ідеалам гуманізму проявляється в милосерді, терпінні, турботі та визнання за дітьми з відхиленнями додаткових прав і обов'язків перед ними. Тому найважливішим фактором кваліфікованої допомоги дітям з особливостями розвитку є визнання різноманітності їх потреб і потреб, необхідності особистісно-орієнтованого навчання, псіходіагностірованіі, корекції та реабілітації.
Так, малювання та інша мистецька діяльність завжди були невіддільні від досягнень людини. Ще в доісторичні часи люди за допомогою малюнка та різьблення висловлювали свої почуття і увічнювали події. Перед тим, як розвивався фонетичний мову, люди зверталися за допомогою зорових символів. Археологи, що займаються вивченням суспільного розвитку, здавна збирають художні роботи, що доводять, що людина з незапам'ятних часів намагався висловити свої почуття та емоції. Тому малюнок слід приймати як основу елементарної комунікації. [5]
Повсюдно вважається, що індивідуальний розвиток є відображенням розвитку виду; і дійсно, діти можуть малювати, не навчившись ще писати. Одним з ранніх аналізів дитячих малюнків є робота К. Барта (1921). Спираючись на власні спостереження і на ранні дослідження, Барт виділив в дитячому творчості певні щаблі. Він вважав, що діти у віці 3-ох років починають просто мазати. Ці дії бачаться Барту як безцільне вираз активності, яка з часом вдосконалюється. В 4 роки кольорові плями замінюються окремими лініями. Рік чи два потому дитина починає малювати примітивні символи, що представляють людей і звірів.
Подальший період, що триває до 10 років, Барт класифікує як описовий, оскільки в ньому виникають спроби врахувати деталі. 11 - річна дитина може (і йому подобається) копіювати і наслідувати роботам інших. Як вважає Барт, в малюнках дітей у віці від 11 до 14 років спостерігається певний регрес, пов'язаний як видно з пізнавальним і мовним розвитком, а також з емоційними конфліктами. У половині періоду дозрівання Барт зауважує художнє відродження, що виявляється в зростанні інтересу до кольору і формі. Більшість дослідників і теоретиків вводять лише поправки в кожну з фаз. [2]
Р. Келлог (1970), яка зібрала і вивчила понад мільйон малюнків маленьких дітей показала, що їхні роботи еволюціонують впорядкованим чином - від перших базових «ляпок» у бік послідовних символів. Келлог довела, що малюнки дітей віком вже 2-х років не є безцільним розмазуванням фарб і що в них можна виділити 20 типів знаків. Всі ці точки, лінії та гуртки відображають окремі рухи м'язів, що не контролюються візуально. Як вважає Келлог, кожна дитина повинна вміти малювати такі знаки, і ті діти, які не здатні це зробити, не розвинені. Ці «двадцять основних мазків» є, по всій ...
