але емоції інтеллектуалізіруются, стають «розумними».
емоційного розвитку дошкільника, мабуть, найбільше сприяє дитячий колектив. У ході спільної діяльності у дитини складається емоційне ставлення до людей, зароджується емпатія (співпереживання).
У дошкільному віці змінюється і мотиваційна сфера. Основним особистісним механізмом, який формується в цей час, є супідрядність мотивів. Дитина здатна прийняти рішення в ситуації вибору, тоді як раніше для нього це було важко. Найсильнішим мотивом є заохочення і отримання нагороди, менш сильним - покарання, а найслабшим - обіцянка.
Саме в дошкільному віці дитина починає освоювати етичні норми, у нього з'являються етичні переживання. Спочатку він може оцінити тільки чужі вчинки: інших дітей або літературних героїв, а свої оцінити не здатний. Потім, в середньому дошкільному віці, дитина, оцінюючи дії літературного героя, може обгрунтувати свою оцінку, спираючись на взаємини персонажів твору. А в другій половині дошкільного віку він уже може оцінити свою поведінку і намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоїв [6, с.74].
Умови психічного розвитку дитини відіграють у цьому розвитку неоднакову роль. Природні умови-будову організму, його функції, його дозрівання-необхідні для психічного розвитку, без них розвиток відбуватися не може, але вони не визначають того, які саме психічні якості з'являться у дитини. Це залежить від умов життя і виховання, під впливом яких дитина засвоює суспільний досвід.
Громадський досвід служить джерелом психічного розвитку, з нього через дорослого отримує матеріал для побудови психічних якостей і властивостей особистості [4, с. 30].
. Основні психологічні новоутворення в дошкільному періоді
На перше місце в системі психічних функцій у дошкільному віці виходить пам'ять (Л.С. Виготський). З'являється можливість мислення в уявленнях, звільненого від пов'язаності наочної ситуацією. Виникає абрис світогляду - схематична картина світу, природи і суспільства. Дитина прагне пояснити і упорядкувати навколишній світ в уяві [7].
При всій важливості пізнавального розвитку дитини її гармонійне становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього відповідно до цінностей, ідеалами і нормами суспільства.
А. В. Запорожець разом з Я. 3. Неверович показали, що протягом розвитку дитини змінюється місце емоцій у загальній структурі поведінки, з'являються нові форми співпереживання, співчуття іншій особі, настільки необхідні для спільної діяльності і спілкування.
У міру того, як спонукальна сила соціальних мотивів зростає, відбувається перехід від запізнілої до більш досконалої - випереджаючої емоційної корекції дій.
Передбачення виконує важливу регулюючу роль у більш складних формах ігрової та продуктивної діяльності. Для їх виконання необхідно не тільки попередньо представити віддалені результати дії, але і заздалегідь відчути той зміст, який вони матимуть для самої дитини та оточуючих його людей.
В ході онтогенезу змінюється і структура емоційних процесів - до їх складу поступово включаються, крім вегетативних і моторних реакцій, пізнавальні процеси (уява, образне мислення, складні форми сприйняття). Емоції стають «розумними», ...
