інтеллектуалізіруются, а пізнавальні процеси набувають афективний характер, збагачуються почуттям.
Емоційний розвиток здійснюється на основі цілеспрямованого виховання. А. В. Запорожець підкреслював величезну роль у вихованні почуттів авторитетного для дитини дорослого. Його взаємини з оточуючими, його поведінка, афективні реакції на події задають дитині еталон не тільки способів дії, а й емоційного ставлення до людей, «служать зразком для афективного наслідування».
Дорослий повинен сприяти тому, щоб дитина відчувала себе повноцінним учасником спільної діяльності, мав можливість проявити ініціативу і самостійність у досягненні мети.
У числі провідних факторів, що впливають на емоційний розвиток дитини, А. В. Запорожець називав дитячий колектив. На основі спільної діяльності, опосередкованої емоційними еталонами - моральними нормами, у дитини складається емоційне ставлення до людей, зароджується емпатія.
І особливо важливо - там, де процеси орієнтації в навколишній дійсності починають визначатися суспільно виробленими способами її аналізу, суспільно виробленими еталонами і нормами, ми маємо справу з особистістю. Саме таке суспільне за своїм змістом ставлення до навколишньої дійсності формується в дошкільному віці, значить, саме там і тоді починається особистість.
Д. Б. Ельконін вважав, що основні психологічні новоутворення дошкільного віку це:
) Виникнення перших схематичного абрису цільного дитячого світогляду Дитина не може жити в безладі. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок, побачити закономірні стосунки, в які вкладається такий непостійний навколишній світ. Ж. Піаже показав, що у дитини в дошкільному віці складається артіфікалістское світогляд: все, що оточує дитину, в тому числі і явища природи - результат діяльності людей. Такий світогляд ув'язується з усією структурою дошкільного віку, в центрі якого знаходиться людина
Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію. Він будує схеми глобального характеру, світоглядні схеми. Д. Б. Ельконін зауважує тут парадокс між низьким рівнем інтелектуальних можливостей дитини і високим рівнем його пізнавальних потреб.
Коли дитина приходить до школи, він змушений від глобальних, світових проблем перейти до елементарних речей, тоді виявляється невідповідність між пізнавальними потребами і тим, чого навчають дитини в перші місяці шкільного життя.
) Виникнення первинних етичних інстанцій «Що таке добре і що таке погано» Ці етичні інстанції ростуть поруч з естетичними «Красиве не може бути поганим».
) Виникнення супідрядності мотивів. У цьому віці вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини (принцип «даного слова»). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість і вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку по відношенню до інших людей.
) Виникнення довільної поведінки. Довільна поведінка - це поведінка, опосередковане певним уявленням. Д.Б. Ельконін відзначав, що в дошкільному віці орієнтує поведінку образ спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він ст...
