ксту. Відтворювані дітьми цього віку образи нестійкі, постійно змінюються. При повторному читанні тексту учні I класу, так само як і старші дошкільнята, зазвичай зображують інші предмети, а не ті, які були ними, зображені в результаті образного відтворення цього тексту після першого читання.
Відтворює уяву другокласників і почасти третьокласників мало відрізняється від відтворює уяви першокласників, хоча воно і стає набагато якісніше: учень II і почасти III класу менше відволікається, він має тепер набагато більше вражень, які зберігаються пам'яттю і використовуваних відтворює уявою.
Починаючи з III класу процес уяви все більш вдосконалюється. Так, образи уяви в образотворчому творчості дітей поліпшуються під впливом активного пізнання предметів в процесі їх зображення з натури. Удосконалення образу відбувається зазвичай не за рахунок приєднання нових деталей, як це було в учнів I класу, а за рахунок наполегливої ??роботи над формою зображуваних предметів. Перед учнями виникла потреба приводити форму зображуваних предметів в точну відповідність зі змістом, виникає з новою силою проблема повної адекватності (схожості) изоб?? Ажен зображуваного, зростає роль сприйняття свого малюнка в процесі зображення. Виникає у малюнку продукт творчої уяви зіставляється з задумом (ідеальним чином) і при частковому збігу з останнім є опорою для подальшого розвитку творчої уяви дитини.
У дітей необхідно розвивати уяву в процесі навчальної діяльності і обов'язково керувати цим розвитком. Це керівництво повинне завжди виходити з індивідуального підходу до дітей. Без доброго розуміння процесу розвитку особистості в цьому віці важко зрозуміти розвиток відтворює і творчої уяви дитини, а тим більше важко вказати найбільш правильні шляхи розвитку та вдосконалення уяви [8].
Істотні відмінності між людьми виявляються у відношенні характеру домінуючого типу уяви. Найчастіше зустрічаються люди з переважанням зорових, слухових або рухових образів уяви. Але є люди, у яких відзначається високий розвиток всіх або більшості типів уяви. Ці люди можуть бути віднесені до так званого змішаним типом. Належність до того чи іншого типу уяви дуже істотно відбивається на індивідуально-психологічних особливостях людини. Наприклад, люди слухового або рухового типу дуже часто драматизують ситуацію в своїх роздумах, уявляючи собі неіснуючого опонента.
З вищесказаного, можна зробити висновок, що людина не народжується з розвиненою уявою. Розвиток уяви здійснюється в ході онтогенезу людини і вимагає накопичення відомого запасу уявлень, які в подальшому можуть служити матеріалом для створення образів уяви. Уява розвивається в тісному зв'язку з розвитком всієї особистості, в процесі навчання і виховання, а також в єдності з мисленням, пам'яттю, волею і почуттями.
Уява завжди є певний відхід від дійсності, але в кожному разі джерело уяви - об'єктивна реальність. Для уяви характерна не більша зв'язок з емоційною стороною, не менша ступінь свідомості, не менша і не велика ступінь конкретності; ці особливості проявляються також на різних щаблях розвитку мислення. Уява треба розглядати як більш складну форму психічної діяльності, яка є реальним об'єднанням декількох функцій в їх своєрідних відносинах. Уява тісно пов'язана з такими важливими пізнавальними процесами, як: відчуття, пам'ять, сприйняття, мислення і мова [13]. Тому розвиток уяви - це й основа формування мотиваційно-потребової сфери людини.
Таким чином, старший дошкільний і молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку що відтворює (що дозволяв в ранішому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період - сензитивний для формування фантазії. Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви.
Їх гри - плід буйної роботи фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є уява. Коли в процесі навчання діти зіштовхуються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Значення функції уяви в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрям розвитку. Вона повинна сприяти пізнання навколишнього світу, саморозкриття та самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.
Розвиток же творчої уяви залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості і спрямованості мотивів; оціночних структ...
