ам, прагненням, які переважають в даний момент в психіці художника. І хоча механізм асоціацій залишається тим же (асоціації за подібністю, суміжності або контрасту), відбір уявлень визначається саме цими детерминирующими тенденціями.
Базою уяви завжди є сприйняття, надають матеріал, з якого буде будуватися нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу - комбінування і перекомбинирование. Складовими частинами цього процесу є дисоціації (аналіз) і асоціації (синтез) сприйнятого.
На цьому діяльність творчої уяви не закінчується. Повний коло буде завершено тоді, коли уява втілюється, або кристалізується в зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, «кристалізоване» уяву, зробившись річчю, починає реально існувати в світі і впливати на інші речі. Така уява стає дійсністю.
Таким чином, продукти уяви у своєму розвитку описали коло.
Елементи, з яких вони побудовані, були взяті людиною з реальності.
Всередині людини, в його мисленні, вони піддалися складної переробці і перетворилися на продукти уяви.
Нарешті втілившись, вони знову повернулися до реальності, але повернулися вже нової активною силою, що змінює цю реальність. Такий повний круг творчої діяльності уяви [7]
Істотне значення для характеристики уяви мають відмінності в його самостійності, оригінальності, в його творчому характері. З цієї точки зору розрізняють відтворює і творча уява.
Таким чином, уява - універсальна здатність людини представляти щось нове, переробляти стару інформацію, представляти своє майбутнє, місця, в яких ніколи не був і багато іншого.
1.2 Розвиток творчої уяви у молодших школярів
В уяві дітей молодшого шкільного віку в більшій мірі, ніж у дорослого, спостерігається відхід від дійсності. Але фантастичні пояснення, які даються дітьми багатьом явищам, пояснюються не тим, що уява в цьому віці розвинене краще, ніж у дорослих, а тим, що дитина ще не знає законів об'єктивного світу і взагалі слабо знає дійсність. Наприклад, дитина чотирьох років говорить: Мій братик хворів, не міг ходити, доктор вставив йому пружинку, тепер він бігає raquo ;. Дитина цього віку ще не вміє критично ставитися до уявного і ще недостатньо співвідносить його з життєвою практикою.
Образи уяви у дітей молодшого дошкільного віку ще дуже нестійкі. Дитина легко перетворює мислення одну річ в іншу, наділяючи її різноманітними якостями. Стілець перетворюється в ході гри в літак або будинок, а незабаром ж після цього в паровоз. Оперування речами і швидка зміна одних об'єктів іншими легко направляють уяву дітей в різні боки. Приступаючи, наприклад, до малювання, діти часто ще не мають ясного задуму малюнка і лише в самому процесі малювання, сприймаючи лінії малюнка, уточнюють, а нерідко і докорінно змінюють його. Дитина почала малювати будиночок, але тут, же будинок легко перетворюється в башту, вежа - в великий пароплав і т.д. Експериментально встановлено, що нанесення декількох сторонніх для даного зображення ліній на малюнку в процесі створення його дитиною змушує дітей перебудовувати і міняти весь малюнок. Нові лінії в зв'язку з уже нанесеними раніше викликають у юного рисувальника нові асоціації, які й дають поштовх подальшому ходу уяви [6].
Таким чином, підпорядкування уяви сприйняттю виявляється і в тому, що в молодшому дошкільному віці діти ще не вміють планувати діяльність, не можуть сказати, що будуть малювати, ліпити, будувати, що будуть робити далі.
Вплив навколишнього життя, вплив дорослих поступово все більш збагачує досвід дитини - основу розвитку уяви. З першого погляду здається, що у дітей-дошкільнят уяву розвинене краще, ніж у більш старших дітей. У дітей молодшого шкільного віку уяву спирається вже досить значний життєвий досвід і на всі зростаючі знання. Уява у дитини-школяра розвивається так, що створювані образи все більше і більше співвідносяться з практикою. Якщо трьох - чотирирічній дитині достатньо 2-3 палички і модель літака готова, то для семи - восьмирічного школяра необхідно, щоб модель була як справжня raquo ;. У малюнку дошкільник часто передає тільки деякі характерні риси об'єкта, а учень I-II класу намагається зобразити всі деталі відомого йому предмета.
Образи уяви, що виникають у школярів I-II класів у процесі їх творчої діяльності, так само як і у дошкільників, ще вкрай нестійкі і легко змінюються під впливом виникаючих, іноді випадкових, асоціацій. Ці образи потребують опори на сприйняття.
Відтворює уяву в учнів I-II класів також відрізняється деякими особливостями. Учням I класу не вдається повністю відтворити в малюнку або навіть в словесному звіті образи прочитаного те...
