де чарівниця зима.
(А. С. Пушкін)
Або наріччям:
По дорозі зимової, нудною
трійка хорт біжить,
Дзвіночок однозвучний
Втомливо гримить.
(А. С. Пушкін)
Не слід будь-яке визначення вважати епітетом. Так, в останньому приклад визначення зимової епітетом не є: воно просто позначає час року і не несе в собі прихованого, образного, алегоричного значення. Наступне за ним визначення нудно -епітет, так як у прямому значенні це слово може бути застосоване лише до живої істоти, до людини, для характеристика його настрою.
Якщо в I класі учні просто пояснюють значення епітетів, то в II-III класах слід звертати увагу на емоційно-експресивні відтінки слів, ужитих в ролі епітетів, на загальний настрій, створюване ними (без вживання терміна).Робота над епітетом починається зі з'ясування, чому так, а не інакше визначено предмет. У вірші С. Єсеніна «Береза» (I клас) діти зустрічаються з такими визначеннями-епітетами: «на пухнастих гілках», «сонна тиша» та «золотої вогонь». Першокласники кажуть: «Гілки пухнасті тому, що вони в інеї, в снігу. Сонна тиша - дуже тихо кругом, наче все спить, береза ??коштує в сонній тиші. А коли зійшло сонце, сніжинки заблищали. Вони ніби горять у золотом вогні ». Подібні відповіді школярів свідчать про поетичну сприйнятті віршованого тексту.
Так, в II класі діти читають вірш О. Пушкіна «Зимовий ранок»:
Вечор, ти пам'ятаєш, хуртовина злилася,
На каламутному небі імла носилась;
Місяць, як бліда пляма,
Крізь хмари похмурі жовтіла,
І ти сумна сиділа -
А нині подивися в окно:
Під блакитними небесами
Чудовими килимами,
Виблискуючи сонцем, сніг лежить ...
Дуже важливо, щоб діти зрозуміли, що слова каламутному, бліде, похмурі створюють сумний настрій, а епітет чудовими поруч з визначенням блакитними відображає радість поета. Прекрасно своїм ліризмом вірш А. Прокоф'єва, яке діти вивчають у II класі:
Люблю березу російську,
Те світлу, то сумну ...
Класу задається питання: «Чому поет вживає такі протилежні слова для опису берізки: ясна, кипуча - сумна, плакуча! Хлопці розповідають, коли берізка може здаватися радісною, світлою, а коли сумною, чому її вигляд викликає різні почуття у людей. Відразу ж діти отримують і наступне завдання: підібрати власні епітети (образні слова) для опису берізки. Діти наводять приклади: кучерява, весела, золотиста, белоствольная. У II і III класах проводяться спеціальні вправи з підбору епітетів. Робота полягає в наступному. Учням пропонується подумати, як можна сказати про добре знайомому їм предметі, наприклад: про вечірньому небі, розбурханому морі, теплом вітерці. В одній зі шкіл третьокласники підібрали епітети: небо вогняне, палаюче, багряне, тепле, спокійне; море грізне, люте, могутнє, жорстоке, величне; вітерець ласкавий, м'який, ніжний. Учням пропонується також дати визначення птахам, рослинам.
Вибір визначень сам по собі корисний, оскільки розвиває спостережливість, образне мислення. Робота над епітетами зв'язується і з граматичними темами, особливо ім'ям прикметником. Учні переконуються в найбагатших виразних можливостях цієї частини мови.
Величезною образотворчої силою володіє метафора. У метафорі одне явище повністю уподібнено іншому, чимось схожому з ним; при цьому створюється яскрава поетична картина:
Черемуха запашна
З весною розцвіла
І Гілки золотисті,
Що кучері, завила ...
Струмок хвилею гримучу
Всі гілки обдає
І вкрадливо під кручею
Їй пісеньки співає.
(С.А.Есенин)
Черемуха, ніби дівчина, завила свої ВТЕК .. Струмок співає черемшині пісню ... тут метафори розгорнуті в цілі поетичні фрази. І черемха, і струмок сприймаються читачем як живі дійові особи, вони живуть подібно людям. Метафора самих дієвий, активний стежок.
Нерідко зустрічаються такі метафори, в яких явища природи уподібнюються живим істотам (уособлення), часто людям. Наприклад, уособлюється зима у вірші О.С.Пушкіна (діти вивчають його в 1 класі)
... Ось вітер, хмари наганяючи,
Дихнув, завил- і ось сама
Йде чарівниця-зима, ...
