иментальному дослідженні брали участь діти старшого дошкільного віку.
Дане дослідження я почала проводити в 2009-10 уч. році. Протягом першого року роботи з це групою дітей ми спільно з вихователем здійснювали добірку сюжетно-рольових ігор, які, на наш погляд, підходили до роботи з цим контингентом дітей (виходячи з їх індивідуально-психологічних особливостей), для розвитку комунікативних здібностей, дружніх взаємин дітей.
Але перш, ніж працювати над розвитком і формуванням взаємин дітей у грі, необхідно виявити було рівень ігрової діяльності, (який є синтезом двох складових: 1) рівень ігрового взаємодії та 2) показник засвоєння соціальних норм і правил ) кожної дитини, щоб побачити їх «слабкі» місця, які необхідно розвивати і «сильні», на які можна спертися в роботі, і теж їх розвивати.
Використання діагностики, вважаю, важливою справою, т. к. для того, щоб використовувати гру як засіб виховання і формування особистості дитини необхідно знати кожну дитину: визначити ступінь розвитку його почуттів, емоцій, уявлень і знань, умінь і навичок ігрової взаємодії, слідування його соціальним правилам і нормам у повсякденному житті, а також його вмінь застосовувати їх у своїй діяльності. Все це необхідно для більш ефективної та спрямованої роботи.
Діагностична і формує робота проводилася з усією групою
· 2009-10 навчальний рік - старша група - 18 осіб
· 2010-11 навчальний рік - підготовча група - ті ж 1 людина
Констатуючий експеримент
Програма «Розвиток» (автор Л. А. Венгер) спрямована на розвиток розумових і творчих здібностей дитини-дошкільника.
Виходячи з положення, що дитяча гра носить творчий і самодіяльний характер, автори програми роблять акцент при визначенні рівня розвитку ігрової діяльності на вивчення сюжетної гри та ігри з правилами, так як вони є основними видами ігрової діяльності дошкільнят.
Для визначення рівня ігрової діяльності неможливо задати жорсткі критерії, але є ряд ознак, в сукупності дозволяють приблизно віднести гру дитини до одного з трьох рівнів - високому, середньому, низькому, - відповідно до можливостей даної вікової категорії ; ці ознаки - показники рівня гри - представлені в таблиці 1 (Додаток 1).
Оцінка рівня гри виносилася на основі узагальнення результатів постійних спостережень за вільної самостійною грою дітей. Істотним підкріпленням оцінки рівня сюжетної гри дитини служило його поведінку у спільній з дорослим грі-вигадуванні.
Оцінку рівня гри здійснювала 3 рази на рік:
· в ЖОВТНІ, де оцінювався рівень гри, керуючись виділеними показниками, і, залежно від оцінки, для кожної групи дітей (з низьким, середнім, високим рівнем) підбирала відповідні прийоми, що сприяють подальшому просуванню та активізації самостійної гри дітей (тобто здійснення диференційованого підходу до дітей);
· в ЛЮТОМУ, коли чергова оцінка дозволила визначити успішність просування дітей, скорегувати свою тактику, визначити, хто з дітей в більшій мірі потребує уваги;
· в ТРАВНІ здійснювалася підсумкова оцінка, яка є як характеристикою загального просування дітей, так і свідченням ефективності роботи.
Перш, ніж проводити діагностику рівня ігрової діяльності, було необхідно на основі спостережень за самостійною діяльністю дітей встановити ступінь розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на створення певного клімату колективних взаємин в грі, щоб чітко знати, ЩО і ЯК формувати у конкретної дитини, тобто намітити завдання з формування особистості дитини та завдання з розвитку його ігрових навичок, зокрема.
Так, за ступенем розвитку дитячих знань та ігрових умінь, необхідних для підтримки дружніх взаємин у грі, я умовно виділила чотири підгрупи дітей (Додаток 2).
Кількість дітей% Перша подгруппа633% Друга подгруппа528% Третя подгруппа317% Четверта подгруппа422%
З таблиці видно, що вікова група, складається на 33% (6 чол.) з дітей активних, товариських, дисциплінованих, з достатнім запасом знань і умінь, з цих дітей є хлопці, які не завжди виявляли бажання виконувати другорядні ролі і з цього приводу сперечалися, але до зауваженнями дорослого прислухалися; 28% (5 чол.) - Діти мовчазні, трохи замкнуті, майже не грають з іншими дітьми і мають недостатні образотворчі уміння; 17% (3 чол.) - Діти неврівноважені, легкозбудливою, вони постійно конфліктували з товаришами, не зважали їх думкою; 22% (4 чол.) - Це кілька пасивні хлопці, які мають недостатньо розвинені навички самоорганізації, частково вміють використовувати в грі наявний у них запас знань: ці діти не порушували дисципліну.
