кції - виникають нові системи вищих психічних функцій, якісно відмінні один від одного на різних стадіях онтогенезу. Так, у міру розвитку сприйняття звільняється від своєї первісної залежно від афективно-потребової сфери і починає вступати в тісні зв'язки з пам'яттю, а згодом і з мисленням. Таким чином, первинні зв'язки між функціями, що склалися в ході еволюції, замінюються вторинними зв'язками, побудованими штучно - в результаті оволодіння людиною знаковими засобами, в тому числі мовою як головною знаковою системою. Тут як казав Виготський та відбувається становлення вищих психічних функцій.
Говорячи про існування натуральних і вищих психічних функцій, Виготський доходить висновку про те, що головна відмінність між ними полягає в рівні довільності. За словами Виготського: «При розвитку вищих психічних процесів відбувається перебудова відносин між ними спочатку за провідної ролі сприйняття, потім пам'яті, потім логічного, словесного мислення, а також все більшого включення довільності і використання різних прийомів опосередкування». [6, с. 336] Іншими словами, на відміну від натуральних психічних процесів, які не піддаються регулюванню з боку людини, вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти.
Для вищих психічних функцій принципово наявність внутрішнього кошти. Основний шлях виникнення вищих психічних функцій - интериоризация соціальних форм поведінки в систему індивідуальних форм. Цей процес не є механічним. Вищі психічні функції виникають в процесі співпраці і соціального спілкування - і вони ж розвиваються з примітивних коренів на основі нижчих.
Вищі психічні функції можливі спочатку як форма співпраці з іншими людьми, і надалі стають індивідуальними. У людини немає вродженої форми поведінки в середовищі. Його розвиток відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм і способів діяльності.
При цьому, процес формування вищої психічної функції розтягнутий на десятиліття, зароджуючись в мовному пробщеніі і завершуючи в повноцінної символічною діяльності. Через спілкування людина оволодіває цінностями культури. Опановуючи знаками, людина прилучається до культури, основними складовими її внутрішнього світу виявляються значення і смисли. Виготський стверджував, що психічний розвиток йде не слідом за дозріванням, а обумовлено активною взаємодією індивіда з середовищем в зоні його найближчого психічного розвитку.
Рушійна сила психічного розвитку - навчання. Розвиток і навчання - це різні процеси. Розвиток - процес формування людини або особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей. Навчання - внутрішньо необхідний момент в процесі розвинена у дитини історичних особливостей людства. Виготський вважає, що навчання має вести за собою розвиток, це подання було розгорнуто їм у розробці поняття зона найближчого розвитку. Спілкування дитини з дорослим, аж ніяк, не формальний момент в концепції Виготського. Більше того, шлях через іншого виявляється у розвитку центральним. Навчання ж представляє, по суті, особливим чином організоване спілкування. Спілкування з дорослим, оволодіння способами інтелектуальної діяльності під його керівництвом, як би задають найближчу перспективу розвитку дитини: вона і називається зоною найближчого розвитку, на відміну від актуального рівня розвитку. Дієвим виявляється то навчання, яке йде попереду розвитку, говорив Виготський.
2. Вищі психічні функції у навчаннях Виготського
2.1 Поняття вищі психічні функції
Виготський психічний культурний історичний
Вищі психічні функції - специфічні людські психічні процеси. Виготський говорить, що вони виникають на основі натуральних психічних функцій, за рахунок опосередкування їх психологічними знаряддями. До вищих психічних функцій за Виготському відносяться сприйняття lt; # justify gt; Специфіка людської психіки і поведінки полягає в тому, що вони опосередковані культурно-історичним досвідом. У природно протікають психічні процеси і поведінкові функції входять елементи суспільно-історичного досвіду, тим самим, перетворюючи їх. Вони стають вищими психічними функціями. Природна форма поведінки перетвориться в культурну.
Щоб керувати своїми психічними функціями, потрібно їх усвідомлення. Якщо немає представленості в психіці, то потрібен процес екстеріорізаціі, процес створення зовнішніх коштів. Культура створює особливі форми поведінки, вона видозмінює діяльність психічних функцій, надбудовує нові поверхи в розвивається системі поведінки людини.
У процесі історичного розвитку громадська людина змінює способи і прийоми своєї поведінки, трансформує природні задатки і функції, виробляє нові способи поведінки - специфічно культурні. «Культура нічого не створює...
