сть обрати навчальний завдання на свій розсуд.
Наприклад, за рівнем складності. При цьому бажання виконати найважче, найпростіше або будь-яке завдання повинно узгоджуватися не тільки з його власними силами, але й можливостями уроку, щоб навчальні дії носили закінчений характер.
Прагнення оцінювати і долати труднощі. Труднощі, з якими стикається молодший школяр, носять зазвичай організаційний або змістовний характер. Учень або не знає «що робити» («що писати», «куди писати»), або не може відібрати адекватні засоби для вирішення проблеми, зазначеної у навчальній завданню. Розуміння чи усвідомлення майбутньої труднощі зазвичай дезорієнтує школяра, викликає скепсис і небажання її долати. З часом пасивне ігнорування і уникнення труднощів стає навчальним якістю учня і перешкоджає формуванню та розвитку вольових характеристик особистості, сприяє лише становленню учня - спостерігача, здатного тільки відтворювати власні і чужі дії.
Здатність оцінювати правильність розуміння навчальних ідей, 'сформульованих дорослим. Прагнення до точного відтворення слів, дій, емоційного забарвлення мови вчителя призводить до того, що сказане чи сформульоване вчителем (завдання, ідея, рішення, висновок) сприймається учнем як «порожній звук» (Л.С.Виготський). Слова дорослого, що не викликають асоціацій і стійких образів, дублюються в мові дитини і легко забуваються.
Готовність здійснювати рефлексію навчальних дій. Діти, які отримали дошкільну освіту, вміють здійснювати рефлексію своїх дій і вчинків, так як раніше вони часто розповідали батькам про події за день, звітували перед вихователем про виконане завдання, пояснювали причини виниклих конфліктів. З часом зайнятість батьків і перевантаженість вчителя навчальною роботою призводять до утрачивание цієї корисної традиції. Разом з цим може гальмуватися вміння розповідати і аналізувати ситуацію. Дитина починає губитися в обсязі інформації, одержуваної в школі.
Бажання проявити себе в діяльності. Дитина, активно включається в навчальну діяльність і усвідомлює це, прагне проявити себе в посильних і більш складних діях. Він не є пасивним спостерігачем, а намагається впливати на хід навчальної роботи та її результат. Він не боїться відмовитися від знайденого рішення (вірного або невірного) на користь пошуку нового.
Таким чином, кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує по властивим їй об`єктивним законам. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися на самостійну діяльність учня, в якому він формулює навчальну задачу, виробляє навчальні дії та дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється в самонавчання.
Основними завданнями вчителя початкових класів в цей період навчання є:
навчити дітей вчитися, зберегти і розвинути пізнавальну потребу вчитися,
забезпечити пізнавальні засоби, що використовуються для засвоєння основних наук.
Для вирішення цих завдань необхідно розвивати самостійну діяльність учнів. При організації самостійної діяльності в навчальному процесі необхідно враховувати наступні дидактичні вимоги:
самостійна діяльність повинна носити цілеспрямований характер;
Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яка викликала б у школярів інтерес до роботи і прагнення виконати її якомога краще. Учні повинні чітко уявляти, в чому полягає завдання і яким чином буде перевірятися її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє більш успішному її виконанню.
Недооцінка зазначеної вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять не те, що потрібно, або змушені в процесі її виконання багаторазово звертатися за роз'ясненням до вчителя. Все це призводить до нераціональної витрати часу і зниження рівня самостійності учнів у роботі.
самостійна діяльність повинна бути дійсно
самостійною, і спонукати учня при її виконанні працювати напружено. Однак тут не можна допускати крайнощів: зміст і обсяг роботи, пропонованої на кожному етапі навчання, повинні бути посильними для учнів, а самі учні - підготовлені до виконання такої діяльності.
на перших порах використовувати в процесі навчання завдання репродуктивного характеру;
Учням повинен передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами та на дошці.
Робота, виконана учнями після показу прийомів роботи вчителем, носить, як правило, характер наслідування. Вона н...
