йна робота як діяльність характеризується власною пізнавальною потребою учня, самоконтролем, власним режимом роботи, свободою вибору місця і часу її виконання.
Вивчивши психолго - педагогічну літературу з проблеми дослідження, ми з'ясували, що існує кілька визначень самостійної діяльності учнів. У даній роботі ми будемо спиратися на визначення К.В.Сімонян. Педагоги так само виділяють кілька класифікації самостійної діяльності. У своєму дослідженні ми буде використовувати класифікацію за рівнем самостійної діяльності.
1.2 Організація самостійної діяльності молодших школярів
в навчальному процесі
Прагнення до самостійності проявляється вже у дошкільника, коли він, відкидаючи допомогу старших, намагається сам надіти шапку, застебнути пальто, відкрити двері. Від цих дій дитини до незалежних суджень і самостійних вчинків дорослої людини - довгий і складний шлях.
Молодший шкільний вік - це вік від 6 до 10 років, що відповідає віку учнів 1 - 4 класів.
Перехід в шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами та новоутвореннями.
Основними новоутвореннями молодших школярів у цей період є:
Особистісна рефлексія;
У дітей цього віку продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальної значущості - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать.
Інтелектуальна рефлексія;
Мислення дитини молодшого шкільного віку переходить від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню. Це повідомляє розумової діяльності двоякий характер: конкретне мислення, яке пов'язане з реальністю і безпосереднім наглядом, починає підкорятися логічним принципам, але в теж час абстрактні, формально-логічні умовиводи дитині цього віку ще не доступні. Тому в дитини цього віку формуються різноманітні типи мислення, які сприяють успішності в оволодінні навчального матеріалу. Дитина починає думати про підстави того, чому він думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення з боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатний підпорядкувати намір інтелектуальної мети, здатний утримати його протягом тривалого часу.
Навчальна діяльність молодшого школяра - провідна діяльність, яка носить обов'язковий, цілеспрямований, суспільно значимий і систематичний характер. У процесі навчальної діяльності відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються головні новоутворення віку (довільність, рефлексія, внутрішній план дії, самоконтроль). Процес розвитку навчальної діяльності - це процес передачі від вчителя до учня окремих його ланок. У молодшому шкільному віці це - дія контролю та оцінки.
Розвинена форма навчальної діяльності - коли учень ставить перед собою завдання власної зміни. Мета навчання - змінити учня.
У процесі навчальної діяльності, насамперед, відбуваються засвоєння молодшими школярами наукових понять, формування навичок і вмінь.
Поступове формування внутрішнього плану дій призводить до суттєвих змін у всіх інтелектуальних процесах. Спочатку діти схильні робити узагальнення за зовнішніми, як правило, несуттєвим ознаками. Але в процесі навчання вчитель фіксує їх увагу на зв'язках, відносинах, на тому, що безпосередньо не сприймається, тому учні переходять на більш високий рівень узагальнень, виявляються здатними засвоювати наукові поняття, не спираючись на наочний матеріал.
Аналіз психологічної та психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити якості, які сприяють формуванню новоутворення - вміння бути самостійним.
Здатність оцінювати свої можливості для виконання пропонованих навчальних завдань і вимог («я можу це зробити і зроблю», «я не можу так вчинити, бо ми домовилися про правило ...»).
Готовність пред'являти вимоги до самого себе. Вимоги дорослих однокласників зазвичай є достатньою мотивуванням для діяльності молодшого школяра (в силу його схильності до наслідування і легкої сугестивності), але до кінця початкового навчання критичність і самокритичність досягають рівня, достатнього для формування об'єктивної самооцінки. Разом з тим вже в першому класі дитина може виразити своє відношення до майбутнього або виконання дії (хоча при цьому оцінка рідко охоплює змістовну сторону вчення).
Бажання порівнювати свої навчальні бажання і можливості їх реалізації на уроці. В умовах розвиваючого навчання, різнорівневого підходу до організації навчального процесу, реалізації ідеї диференційованого підходу дитина має можливі...
