ються педагогом для закріплення та удосконалення мовного спілкування, або використовуються природно виникли.
Найважливішою сферою життєдіяльності вихованців є спілкування, комунікативна діяльність, здійснювана різними засобами: словесної, дактильной, жестовою мовою, предметно-дієвими засобами.
Через спілкування нечуючих дитина освоює норми соціальної поведінки, спілкування з оточуючими. У процесі спілкування з різними людьми - дорослими, однолітками, старшими та молодшими вихованцями, чують дітьми різного віку - дитина поступово накопичує знання, відомості про світ речей, ідей і відносин, емоційно розвивається. У спілкуванні з оточуючими відбувається самопізнання, формується самооцінка, уявлення про себе на основі відносини: до себе партнерів по спілкуванню.
Спілкування в інтернаті між нечуючими вихованцями здійснюється у двох основних видах: міжособистісному (вільному) і межролевой (діловому). У межролевой спілкування вихованці вступають в ігровій, трудовій, навчально-пізнавальної діяльності, реалізуючи при цьому потреба в орієнтації в обстановці, а також в активній діяльності, в пізнанні. Межролевой спілкування ведеться вихованцями: переважно словесної промовою, рідше використовується жестовая мова. Міжособистісне спілкування будується на внеситуативно-особистісної, емоційній основі і забезпечує потребу дітей у товаристві, дружбі, взаєморозумінні, підтримці, визнання. Міжособистісне спілкування глухих учнів в інтернаті з однолітками, старшими та молодшими вихованцями ведеться переважно жестовою мовою, зі старшими (вчителями, вихователями) - словесно. Досягнення вихованцями вільного спілкування за допомогою словесної мови в обох його видах формується тривалою роботою і можливо, якщо тільки існує багатий досвід подібного спілкування.
Організовуючи спілкування дітей, вихователь повинен пам'ятати про особливості нечуючих та слабочуючих учнів: недостатності словника, відчутті неповноцінності свого мовного розвитку і боязні вступати в спілкування з чують, труднощах сприйняття усної мови глухого або слабочуючої партнера по комунікації внаслідок невиразності його вимови.
Завданнями вихователя є:
навчання нечуючих та слабочуючих вихованців нормам мовного спілкування, прийнятим серед чуючих, повноцінному використанню мовного спілкування як засобу пізнання, самопізнання, емоційного і мовного розвитку;
навчання спілкуванню словесної промовою у своєму колективі, формування навичок ведення діалогу з будь-яким членом колективу, з вчителями та вихователями, з чують однолітками; розвиток товариськості, подолання страху спілкування;
формування потреби нечуючих школярів, особливо молодшого віку, у спілкуванні з дорослими, забезпечення не тільки спілкування на формальній, діловій основі, але і міжособистісного, неформального спілкування на позитивній емоційній основі, коли дорослий виступає як джерело цікавих знань , умінь, п?? оявляет душевне тепло і дружнє участь;
коригування спілкування при його порушеннях (наприклад, ізольованості від колективу окремих учнів).
2.2 Основні форми та напрями позаурочної діяльності
Вихователь в єдності з педагогічним колективом, задаючи певні моделі, формує міжособистісне і межролевой спілкування вихованців. При цьому не виключаються допоміжні засоби спілкування, використовувані при необхідності. Формування мовного спілкування досягається шляхом організації таких видів діяльності, в яких беруть участь вихованці різних вікових груп, коли виникає потреба у постійному словесному спілкуванні зі старшими, між собою, з чують сторонніми людьми (загальношкільні справи великого масштабу і тривалості, шефство, трудові акції, участь у роботі клубів, гуртків, виконання громадських доручень, участь у зустрічах з чують та ін.). Обов'язком вихователя є постійне залучення і розвиток залишкового слуху дітей в усіх видах і формах позакласної роботи, систематичний контроль над якістю усного мовлення, її виразністю, дотриманням вихованцями правил ведення діалогу. Форми позаурочної діяльності: екскурсія, гуртки за інтересами, гра, позакласне читання, свята, практика.
Для розвитку мовлення дитини необхідний багатий чуттєвий досвід, одержуваний їм від сприйняття різних предметів світу, природи, суспільного життя. Уміння спостерігати, що виробляється в процесі пізнання природи, народжує звичку робити висновки, виховує логіку думки, чіткість і красу мови - розвиток мислення й мови йде як єдиний процес. Ефективним і загальнодоступним способом вивчення навколишнього світу є екскурсія. У програмах школи для дітей з порушенням слуху екскурсії складають обов'язкову частину навчально - виховного процесу. Екскурсія активізує пізнавальну діяльність, розширює знання в різних ...
