і дітей, особливо помилки при відтворенні звуків та їх поєднань, помилки ритміко-інтонаційного характеру (послоговое, равноударное, орфографічну, уповільнене вимова слів і фраз), залежить вибір правильних способів і прийомів їх усунення. Помітивши грубу помилку вимови, вихователь повинен звернути на неї увагу учня і зажадати більш ретельно повторити сказане. Виправлення вимовних помилок вихователем здійснюється різними способами, в основі яких лежить використання можливостей збережених аналізаторів. При цьому враховується реальне застосування того чи іншого способу залежно від ступеня стійкості мовного досвіду у даного учня, від місця проведення занять, від оснащеності звукопідсилюючої апаратурою. Рекомендується використання прийомів згубленою корекції вимови. Виправляючи помилку в проголошенні звуку, не можна обмежуватися його правильним відтворенням в ізольованому положенні. Необхідно правильне вимова всього слова, в якому була допущена помилка. Особлива увага в роботі над проголошенням має бути приділена формуванню вміння учнів чути помилки у вимові товаришів, а також своєму власному.
При складанні планів на чверть по кожному виду позакласних занять вихователем визначається спеціальний словник, на базі якого передбачається робота з автоматизації вимовних навичок. Виділений на чверть матеріал оформляється у вигляді табличок і виставляється в складальне полотно в куточку з розвитку мовлення. При цьому мовленнєвий матеріал фонетично обробляється. В обов'язки вихователя входить відпрацювання труднопроизносимих слів. Ці слова повинні бути фонетично оброблені і вивішені у вигляді таблички на набірному полотні.
Робота над вимовою в ході виконання режимних моментів і використання різних життєвих ситуацій. У режимних заходах можуть бути умовно виділено три «зони»: спальня; їдальня; прогулянка. Відповідно до цього визначається тематичний мовленнєвий матеріал, зміст якого визначається віком дітей і рівнем їх мовного розвитку. Передбачений мовленнєвий матеріал фонетично обробляється, розміщується на тематичних набраних полотнах і може бути оформлений у вигляді табличок, картинок, фотографій, схем і т.д. Таким чином, учням пропонуються різні види мовленнєвої діяльності (читання, називання картинок, самостійні висловлювання). Зміст матеріалу, представленого в таких куточках, періодично оновлюється.
Під позаурочної діяльності формуються вміння дітей вести діалоги на різні теми. Ці вміння діти можуть реалізувати при спілкуванні як з дітьми з порушенням слуху, так і з чують людьми. Головною умовою бесід є їх вмотивованість, створення якої досягається шляхом спеціальної організації бесід. У дітей з порушенням слуху з'являється багато питань, коли вони зустрічаються з новими для них явищем, подією або предметом.
Вони хочуть про нього дізнатися, але не вміють задавати питання. Якщо вчитель - дефектолог вчасно допоможе, то бесіда піде при великій мовної активності дітей. Досить ефективними в плані розвитку розмовної мови можуть бути бесіди по прочитаним розповідям, які проводяться на уроках читання. Вимоги до змісту та організації бесід зростають з кожним роком навчання, розглядається тематика бесід, ускладнюється зміст і формулювання питань, зростає самостійність і активність дітей. У 1 класі перевага віддається фронтальний бесіді вчителя з класом, у 2 класі бесіди на знайомі теми може проводити «маленький учитель», в третьому класі доцільно частіше проводити бесіди бригадами і парами.
Збільшується ступінь самостійності школярів і у використанні словника і фразеології. Якщо в 1 класі вчитель дає на дошці або на картці готові питання і відповіді, потім виписує тільки нові слова або важкі слова і словосполучення, то в 3-4 класі він частіше вимагає від дітей побудови конструкції за аналогією і самостійно. Розвиток діалогічної мови молодших школярів з порушенням слуху може успішно здійснюватися в процесі різних дидактичних ігор. Особливо ефективні в цьому плані гри пов'язані з вгадування, так як вони дуже цікаві для дітей, і викликають більшу активність. Важливе місце у розвиток діалогічної мови молодших школярів з порушенням слуху займають вправи. Цікавим видом вправ є складання діалогу по заданій ситуації. Його можна проводити як підготовче в процесі роботи над твором на основі особистих вражень, творчої уяви і над викладом. Воно дозволяє активізувати словник по темі і здобувати навички правильного формування діалогічного мовлення в усній та письмовій формі.
У позакласний час спілкування вихованців школи відбувається, як правило, в природній ситуації (у процесі безпосереднього спілкування) або на заняттях. У природній ситуації спілкування відбувається в спальні, в умивальні, в їдальні, в бібліотеці, у дворі, у парку, на спортивному майданчику, в ігровій або класній кімнаті, в актовому залі і т. Д., Де мовні ситуації або спеціально створю...
