измов на листі відзначаються на рівні слова, словосполучення, речення та тексту [14]. У зв'язного писемного мовлення у дітей виявляються великі труднощі у встановленні логічних і мовних зв'язків між пропозиціями. Послідовність пропозицій не завжди відповідає послідовності описуваних подій, порушуються смислові та граматичні зв'язки між окремими пропозиціями. На рівні пропозиції аграматизми на листі проявляються у спотворенні морфологічної структури слова, заміні префіксів, суфіксів (захлеснула - «нахлестнула», козенята - «Козленко»); зміні відмінкових закінчень («багато дерев»); порушенні прийменникових конструкцій (над столом - «на столом»); зміні відмінка займенників (біля нього - «близько ним»); числа іменників («діти біжить»); порушенні узгодження («білого дім»); відзначається також порушення синтаксичного оформлення промови, що проявляється в труднощах конструювання складних речень, пропуску членів пропозиції, порушенні послідовності слів у реченні [6].
) Оптична дисграфія зв'язується з недорозвиненням у дітей зорових систем кори головного мозку. Неповноцінність оптичного аналізатора може проявлятися в порушенні цілісного сприйняття, диференційованих зорових уявлень, зорової пам'яті [17]. У різні моменти букви сприймаються по-різному. Внаслідок неточності зорового сприйняття вони змішуються на листі [6]. Найчастіше не розрізняються деякі букви внаслідок їх оптичного подібності (п-н, п-і, з-о, і-ш, у-д, і-у, б-д, е-с, ш-г, ц тощо.п.). В результаті виходять написання: норосепок, іішка, уача - порося, шишка, дача [27].
У деяких дітей (найчастіше у лівш) спостерігаються випадки «дзеркального письма»: дитина не відразу може виділити ту сторону, з якої потрібно починати писати, плутаючи лист зліва направо із записом у зворотному напрямку і іноді записуючи дзеркально цілі склади, слова [18].
Оптичну дисграфию підрозділяють на Літеральна і вербальну. При літеральної дисграфії у дитини порушується зоровий образ літери, спостерігаються спотворення і заміни ізольованих букв. При вербальної дисграфії написання ізольованих букв є збереженим, однак насилу формується зоровий образ слова, дитина пише слова з грубими помилками.
Аналізуючи труднощі письма у дітей з даним видом дисграфії,
Т.В. Ахутина виявила характеризують їх особливості (вона визначає її як зорово-просторову дисграфию) [3]:
складність в орієнтуванні на зошитовому листі, в знаходженні початку рядка, труднощі в утриманні рядки;
постійні коливання нахилу і висоти літер, невідповідність елементів букв за розміром, роздільне написання букв у слові;
затримки актуалізації графічного і рухового образів потрібної літери, заміни зорово схожих і близьких за написанням букв (наприклад К - Н), заміни рукописних букв друкованими, незвичайний спосіб написання букв, особливо прописних;
стійка дзеркальність при написанні букв 3, Е, е, с; заміни букв У - Ч, д - б, д - в;
неможливість формування досвіду ідеограммного листи («Клоссная робота», «кено» замість «кіно»);
пропуски і заміни голосних, у тому числі ударних;
порушення порядку букв в слові;
тенденція до «фонетичному» письму («радісно» - «радсно»);
труднощі виділення цілісного образу слова, внаслідок чого два слова, а також слова із прийменниками пишуться разом.
Виходячи з попереднього параграфа, де ми розглядали симптоматику порушень писемного мовлення, виявилося, що існують такі помилки, які схожі за своїм прояву. Кожен тип помилки відповідає вигляду дисграфії. З цього випливає, що є види дисграфії схожі за своїми проявами - це акустична, артикуляційно-акустична і оптична дисграфії. Розрізняти дані види дисграфий допомагає обстеження дитини, яке включає діагностику: фонематичного слуху, произносительной боку мови і зорового сприйняття.
Таким чином в цьому параграфі ми розглянули окремі види дисграфії, простеживши при цьому їх безпосередній зв'язок з порушенням тих чи інших операцій процесу письма.
.4 Методи обстеження дітей з дисграфією
Основні завдання обстеження полягають, по-перше, в відмежування дисграфії від звичайних граматичних помилок, і, по-друге, у визначенні виду дисграфії. Останнє необхідно для вибору відповідних шляхів корекційного впливу [20].
Обстеження школярів здійснюється у два етапи. На першому (попередньому) етапі ставиться завдання виявлення дітей, які страждають порушеннями читання і письма. Для цього логопед аналізує зошити дітей, пропонує різні види письмових робіт (списування, диктанти, виклад).
На другому етапі здійснюється спеці...
