о шляху в пізнавальному процесі (Л.С. Віготській, О.І Янцов), такоже показали, что індуктівній шлях, что вважався Класичним, що не может Повністю відповідаті оптимальному розвітку учнів. Шлях узагальнення, відшукання закономірностей, Яким підкоряються відімі Явища ї Процеси, - це шлях, Який у вис вітленні безлічі Запитів и розділів науки спріяє більш Високому рівню навчання й засвоєння, ТОМУ ЩО опірається на максимально рівень развития школяра. [32, 56]
Саме ця Умова ї Забезпечує Зміцнення й поглиблення пізнавального інтересу на Основі того, что навчання систематично й оптимально вдосконалює діяльність Пізнання, ее способів, ее вмінь. У реальному процесі навчання вчітелеві доводитися мати Справу з тим, щоб Постійно навчатись учнів безлічі вмінь и навічок. При всій розмаїтості предметні умінь віділяються Загальні, Котре навчання может Керувати поза залежністю від змісту навчання, Такі, Наприклад, як уміння читати книгу (працювати Із книгою), аналізуваті и узагальнюваті, уміння сістематізуваті навчальний материал, віділяті єдине, основне, логічно будуваті відповідь, приводити докази и т.д. Ці узагальнені вміння засновані на комплексі емоційніх регулярних процесів. Смороду й становляться ті Способи пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які дозволяють легко, мобільно, у різніх умів користуватись знаннями й за рахунок колішніх здобуваті Нові. p> Операційна сторона не в меншій мірі, чем змістовна, сполучена з мотіваційною. Саме з неї, з активних Дій, з оперування знаннями надходять імпульсі, что зміцнюють пізнавальні здібності и Інтерес. Спрітність, здогад, тямовітість, умілість розкрівається в цьом оперуванні з усією повнотіла, І, чім повніше смороду розкріваються, тім у більшій мірі одержує школяр емоційне удовольствие от своєї ДІЯЛЬНОСТІ. p> пізнавальні здібності учня НЕ могут розвіватіся ї міцніті, ЯКЩО операційна сторона навчання залішається постійною. У ній обов'язково Потрібний поступальний рух. Тільки тоді учень, оцінюючі свои зрослі возможности ї сили, усвідоміть, что тепер ВІН по-Іншому, по-новому, КРАЩИЙ, легше, скоріше Діє в навчальній обстановці. У цьом постійному ускладненні навчальної роботи, в оволодінні усе більш складаний ї більш Досконалий вміннямі, Які дозволяють вірішуваті більш важкі Завдання Пізнання, Складається суть розвіваючого навчання, что неухильне зміцнює пізнавальні сили, здібності, Інтерес и Прагнення школяра. [15, 56]
Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційній тонус Навчальний процес - третя ВАЖЛИВО Умова. Благополучна емоційна атмосфера навчання сполучена з двома Головними Джерелами розвітку школяра: з діяльністю й спілкуванням, Які народжують багатозначні отношения ї створюють тонус особіст настрою учня. p> Створення спріятлівої емоційної атмосфери пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів - найважлівіша Умова Формування пізнавальних здібностей ї розвітку ОСОБИСТОСТІ учня в навчальному процесі. Це Умова зв'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, розвіваючої, виховної й Такої, яка Робить безпосередній и опосередкованих Вплив на здібності та Інтерес. З нього віпліває ї четверта ВАЖЛИВО Умова, что Забезпечує сприятливі Вплив на Формування пізнавальних здібностей та Інтерес и на особистість в цілому - сприятливі Спілкування в навчальному процесі. p> Навчання являє собою Складний процес Спілкування вчителя з учнямі, учнів между собою . Вплив Спілкування Важко віміряті, альо можна Бачити в реальній дійсності. Спілкування учнів один з одним и Із вчителем створює різноманітну гаму відносін, опосередкованих Вплив якіх Дуже ВАЖЛИВО. p> Прагнення до Спілкування з товаришами, Із вчителем самє по Собі может буті сильним мотивом навчання й у тієї ж годину Сприяти зміцненню пізнавального інтересу. Саме Завдяк відносінам, Які складаються в навчальному процесі й у спілкуванні, и может буті Створена сприятливі атмосфера навчання, Формування пізнавальних інтересів и ОСОБИСТОСТІ учня. [15, 57]
1.4 Рівні и КРИТЕРІЇ сформованості пізнавальної актівності молодших школярів
У класних колективах як молодших школярів, так и старших підлітків на Розвиток їхніх здібностей та інтересів впліває НЕ стількі вік, Скільки індівідуальність школяра, обумовлена ​​его жіттєдіяльністю, придбання досвідом різноманітної предметної ДІЯЛЬНОСТІ, спілкуванням, вплива сімейних умів, засобой масів КОМУНІКАЦІЙ и т . д.
У школярів того самого класу пізнавальна актівність и Захоплення могут мати різній рівень свого розвітку ї різній характер проявів, обумовлених різнім досвідом, особливая шляхами індівідуального розвітку.
Елементарна рівнем пізнавальної актівності можна вважаті Відкритий, безпосередній Інтерес до новіх Фактів, до цікавіх Явища, Які фігурують у ІНФОРМАЦІЇ, якові одержують учні на уроці.
Більш високим рівнем розвітку пізнавальної актівності є Інтерес до Пізнання істотніх властівостей предметів або явищем, что становляит більш глибока й часто невидиму їхню внутрішню суть. Цею рівень вімагає ПОШУК, здогаду, активно...
