го оперування наявний знань, придбання способами. На цьом Рівні пізнавальні здібності часто пов'язані з рішенням Завдання прикладного характеру, у якіх школяра Цікавить НЕ стількі принцип Дії, Скільки Механізм, за помощью Якого вона відбувається. На цьом Рівні пізнавальні здібності вже не перебувають на поверхні окрем Фактів, альо галі не пронікають настількі в Пізнання, щоб віявіті закономірності. Цею рівень, мабуть, можна назваті стадією опісовості, у якій фіксація зовнішніх ознакой и істотніх властівостей досліджуваного перебуває на рівніх качанах. [15, 57]
Ще більш високий рівень пізнавальної актівності становіть Інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до Виявлення закономірностей, до встановлення загально ознакой Явища, что діють у різніх умів. Цею рівень Буває сполучення з елементами дослідніцької творчої ДІЯЛЬНОСТІ, Із придбанням новіх и вдосконалюванням колішніх способів навчання. p> Зазначені Рівні пізнавальної актівності й достатньо загально вімальовують Тенденції розвітку пізнавальних здібностей. У реальному процесі шлях, что проробляється пізнавальнімі здібностямі, характерізується більш тонкими й складаний взаємопереходамі, у якіх одна стадія як бі пронікає в іншу, одна віростає з Іншої, одна супроводжує іншу. Альо при всьому цьом в шкірних Сейчас вчитель таки может Бачити, на якому Рівні розвітку інтересу до знань перебуває школяр: на Рівні Фактів и репродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ, на Рівні віділення істотніх зв'язків и Прагнення до пошукової ДІЯЛЬНОСТІ, часто пов'язаною з ее прикладного характеру, або на Рівні Розкриття істотніх закономірностей и Глибока причинно-наслідкових зв'язків.
Репродуктивно-фактологічній, Описова-пошуковий и творчий характер пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ спричиняють собою й рівень пізнавальних здібностей школяра. Головний параметр рівнів пізнавального інтересу - спрямованість его до об'єктів Пізнання (Фактів, процесів, закономірностей) супроводжується такими параметрами, як стійкість, локалізованість усвідомленість. [14, 20]
Параметр стійкості багатая чого відкріває нам у пізнавальних здібностях школяра. Пізнавальний Інтерес может буті ситуативно, обмеженності окрем Яскраве Спалахи, як відповідь на якусь особливо емоційну сітуацію навчання (ефектній дослід, вражаюча Розповідь, цікавий фільм). Такий Інтерес может Швидко охолонуті, знікнуті разом з сітуацією, яка его породила. ВІН вімагає постійного підкріплення ззовні, нашарування новіх и новіх вінятковіх вражень. У структурі ОСОБИСТОСТІ ВІН НЕ залішає особливого сліду, ТОМУ ЩО Інтерес ее увесь годину побуджується зовнішнімі Засоба, сам школяр залішається до Пізнання нейтральним. p> Інтерес до навчання может буті відносно стійкій и пов'язаний з ПЄВНЄВ колом предметом, Завдання . Цею рівень стійкості пізнавального інтересу або пізнавальних здібностей характерних для більшості підлітків, у якіх мотив пізнавального інтересу як внутрішній побудником їхнього навчання щє не настількі сильно, щоб НЕ мати потребу в зовнішній стімуляції, яка Йде від ЗАСОБІВ Навчальний процес. У ціх випадка Дуже ВАЖЛИВО Розглянуто тенденцію его стійкості: чг переважають у учня внутрішні Спонукання інтересу, або ж ВІН потребує зовнішніх стімулів. [14, 21]
Нарешті, пізнавальна актівність та Інтерес школяра могут буті й достатньо стійкімі. Тоді внутрішня мотивація в навчанні буде переважаті ї учень может вчитува Із задоволений даже всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цею рівень стійкості пізнавального інтересу являє собою Вже нероздільне ціле з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче учитися, а не может НЕ вчитува. Міцні пізнавальні здібності та Інтерес супроводжують Розвиток далеко не шкірного школяра. p> локалізація пізнавальних здібностей та інтересів может буті такоже Дуже різною. Значний частина учнів має Дуже неясно, аморфність локалізацію. У них найчастіше й можна віявіті ситуативно Інтерес. При зовнішній стімуляції Інтерес до навчання у ціх школярів проявляється, альо Буває нестійкій и обов'язково вімагає Спонукання ззовні. [14, 21]
У значної Частини учнів пізнавальний Інтерес та пізнавальна актівність має широку локалізацію. Для ціх учнів більшою мірою, чим для учнів з аморфним інтересамі, характерні внутрішні Спонукання, відкрітість інтересу до багатьох областей знань. Смороду активно шукають знання, вітягають їх з різніх джерел и за межами уроку. У процесі навчання ВАЖЛИВО погліблюваті знання таких учнів, Постійно переводіті їх на больше високий рівень Пізнання. p> Нарешті, відому групу школярів шкірного класу становляит учні з чітко локалізованімі, вираженною, домінуючімі пізнавальнімі інтересамі. Стріжневі, домінуючі Захоплення лежати в Основі схільностей, здатностей учнів, візначають Майбутнього професію й того представляються собою велику Цінність для ОСОБИСТОСТІ. p> У комплексі даніх про пізнавальні здібності Дуже істотнім Є І їх усвідомленість. Усвідомлення мотиву всегда сполучення з его більш сильним вплива на дія...
