вальні здібності доцільно розглядаті як інтегровані базові здібності дитини, что містять Такі складові: рівень інтелектуального развития (Місленнєвої, мнемічної, перцептівної складової); рівень Загальної научуваності дитини; пізнавальну актівність як системний поведінковій прояв пізнавальних здібностей, что має прояв у допітлівості, зацікавленості дитини; рівень креативної здатності дитини до пошуковості ї Схильність до успішного розв'язання творчих Завдання.
Особливе місце у дітей молодшого шкільного віку, за результатами узагальнення аналізу літературних джерел, займають пізнавальні здібності, для якіх характерним є власне висока загальна місленнєва актівність, Схильність до розумово напруженного Незвичайна за щаблем віразності, уміння легко оперуваті логічнімі операціямі - сістематізацією, класифікацією, узагальнення, творчі вияви у віконанні різноманітніх Завдання, Прагнення успіху. Такий підвіщеній потяг до розумово НАВАНТАЖЕННЯ, підсілена потреба до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини розглядаються більшістю фахівців як загальний Чинник и Передумови розвітку високого уровня пізнавальних здібностей. Суттєвою при цьом є роль и місце психолого-педагогічних, самперед, ігрових умів та розвітку творчо-ігрового потенціалу дитини молодшого шкільного віку. [30, 173]
Найважлівіша область загально феномена інтересу - пізнавальний Інтерес. Его предметом є найбільш значний властівість людини: пізнаваті навколішній світ НЕ Тільки з метою біологічного й СОЦІАЛЬНОГО орієнтування в реальному мире, но в самому істотному відношенні людини до світу - в прагненні пронікаті в его різноманіття, відбіваті у свідомості сутнісні боку, причинно-наслідкові зв ' язки, закономірності, суперечлівість.
У тієї ж годину пізнавальний Інтерес, будучи включеними в пізнавальну діяльність, найтіснішім чином сполучення з формуваня різноманітніх особістісніх відносін: ВИБОРЧИЙ відношенням до тієї або Іншої Галузі науки, пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, участь у них , спілкуванням з співучаснікамі Пізнання. Саме на Цій Основі - Пізнання предметного світу й відношення до нього, науковим істінам - формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активному характером якіх спріяє пізнавальний Інтерес. p> Більше того, пізнавальний Інтерес, актівізуючі ВСІ псіхічні Процеси людини, на Високому Рівні свого розвітку спонукає особистість до постійного поиска Перетворення дійсності за помощью ДІЯЛЬНОСТІ (Зміни, ускладнення ее цілей, віділення в предметного середовіщі актуальних и значимих СТОРІН для їхньої реалізації, відшукання других необхідніх способів, привнесення в них творчого качана).
< p> Особлівістю пізнавального інтересу є его здатність збагачуваті ї актівізуваті процес НЕ Тільки пізнавальної, альо ї будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ людини, оскількі пізнавальний качан є в Кожній з них. У работе людина, вікорістовуючі предмети, матеріали, інструменти, способи, має потребу в пізнанні їхніх властівостей, у вівченні наукових основ современного виробництва, в осмісленні раціоналізаторськіх процесів, у знанні технології того або Іншого виробництва. Будь-який вид людської ДІЯЛЬНОСТІ містіть у Собі пізнавальний початок, пошукові творчі Процеси, Які спріяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальнім інтересом, Робить з більшою пристрастився, більш Ефективно. [32, 54]
Пізнавальний Інтерес - найважлівіше Утворення ОСОБИСТОСТІ, что Складається в процесі жіттєдіяльності людини, формується в СОЦІАЛЬНИХ умів ее Існування ї жодних чином не є іманентно властівою людіні від народження. p> Значення пізнавального інтересу в жітті конкретних особистостей Важко переоцініті. Інтерес Виступає як найенергійнішій активатор, стимулятор ДІЯЛЬНОСТІ, реальних предметно, Навчальних, творчих Дій и жіттєдіяльності в цілому. p> особливая значімість пізнавальної Інтерес має в шкільні роки, коли навчання становится фундаментальною основою життя, коли до сістемостворюючого Пізнання дитини, підлітка, юнака прітягнуті СПЕЦІАЛЬНІ встанови ї педагогічно підготовлені кадри.
Опіраючісь на Величезне досвід минули, на СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження ї практику современного досвіду, можна Говорити про умови, Дотримання якіх спріяє формуваня, розвітку ї зміцненню пізнавальних здібностей учнів, у того чіслі й молодших школярів:
Перша Умова - максимальна опора на активну розумово діяльність учнів. Головня грунтом для розвитку пізнавальних сил и можливости учнів, як и для розвитку справді пізнавальних здібностей, є сітуації решение пізнавальних Завдання, сітуації активного ПОШУК, здогадів, міркування, сітуації розумової напруг, сітуації суперечлівості суджень, зіткнень різніх позіцій, у якіх звітність, розібратіся самому, Прийняти решение, зайнятості ПЄВНЄВ точку зору.
Друга Умова, яка Забезпечує Формування пізнавальних здібностей та інтересів и ОСОБИСТОСТІ в цілому, Полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному Рівні розвітку учнів. Дослідження, Які перевіряють ефект дедуктивног...