иттям і почуттями дитини.
Порівняємо вплив на органи чуття в обох педагогічних системах. Дидактичний Монтессорі-матеріал розвиває всі органи чуття. Він дає можливість дізнаватися всі необхідні властивості предметів - величину, обсяг, форму, колір, смак, вага, поверхню. Дитина згодом переносить еталони якостей і властивостей предметів на реальне оточення. Тут, в групі, дитина вступає в контакт конкретними об'єктивними якостями предметів, таким собі вимірювальним масштабом, який він переносить на звичайну щоденне життя і таким чином здійснить пристосування до життя. Сенсорні враження в штайнерівською групі аж ніяк не системні. Вони досить випадкові і впізнавання конкретних ознак речей може розтягнутися на невизначений час, хоча ми знаємо, що у дитини є досить обмежене рамками час для розвитку почуттів і вдосконалення. Це так званий сезітівний період сенсорного розвитку і стоншення органів чуття. Тут ми бачимо, по суті, знову протиріччя підходів до чуттєвого вихованню Монтессорі і Штайнера. І навряд чи може бути інакше, адже антропологія та антропософія виходять з абсолютно різних початкових стартових позицій.
1.5 Розвиток рухів
Те, що діти потребують русі, є тепер для нас абсолютно безперечним. У Монтессорі - групі діти вільно пересуваються під час уроку. Дидактичний матеріал влаштований таким чином, що передбачає вільне рух. Дитина вибирає робоче місце там, де йому подобається. При цьому йому не доводиться годинами сидіти за столом. Монтессорі виходить з того, що у дітей є потреба постійно рухатися, і вона повинна неодмінно задовольнятися. Маючи мускульну пам'ять, дитина обстежує речі навколо і запам'ятовує їх на дотик, зорово, на слух, вагу. Так він здійснює зв'язок із зовнішнім світом.
Вільний рух означає і розвиток моторних рухів. Це ходьба, нахили, повороти, хапання. До таких моторним рухам ми відносимо згинання та розгинання кисті, узгоджений рух пальців обох рук. З самого початку свого перебування в Монтессорі-групі діти втомлюються від своїх безцільних рухів. Поступово, нормалізуючи через роботу з матеріалом, вони вчаться координувати їх. Особливо добре діти впорядковують свої рухи, роботу в зоні практичних вправ. Все в цьому куточку групи сприяє розвитку корисних рухів (ходьбу під рахунок, інакше, фізкультуру в чистому вигляді Монтессорі відкидала). Меблі по росту дітей, красиві порцелянові глечики, привабливі витончені щітки, чисті серветки та багато іншого провокують дитину на маніпуляції з цими предметами. Поступово рухи дітей набувають грацію, спритність і витонченість.
Монтессорі - групу завжди можна дізнатися по намальованій на підлозі
лінії у вигляді еліпса. Цю лінію запропонувала сама Монтессорі, зауваживши, що діти люблять балансувати. Діти вправляються в ходьбі, бігу, стрибках, танцях. Хлопці працюють над своєю поставою, загартовують волю, вміння керувати своїм тілом.
У штайнерівською класі діти також мають можливість вільно
рухатися. З першого дня навчання найважливіші знання дітям підносять незвично, а саме через ритм і образ. Про ритмі слід поговорити окремо. За Штайнером, дитина - ефірне тіло - має в своєму розвитку психофізичні біологічні ритми. Наприклад, сну, неспання, голоду, ситості. Тіло засвоює ритми і починає регулювати життєві процеси відповідно до них. Завданням вихователя є створення умов для засвоєння дітьми правильних життєвих ритмів. Вони органічно входять в організовану структуру занять. Це ритми дня, тижня, місяця, року, епохи. Вони супроводжуються постійно рухом, бігом, ходьбою, стрибками, написанням літер на повітрі, жестикулюванню, рухами, супроводжуючими життя стародавньої людини - сіянням, молотьбою. У всіх видах діяльності з мистецтва, ручної праці, роботі по дереву, прядінні, ліпленню - всюди діти в русі.
Цікаво виглядає організація уроку в початковій школі. Урок схожий з ритмом дихання. Людина вдихає і видихає. Точно також відбувається урок. Вдих - це розповідь вчителя, видих - розповідь дитини, який демонструє, наскільки він засвоїв урок. У чергуванні розповіді вчителя і дитини потрібен постійний баланс, а це теж є ритм.
Зауважимо тільки, що на наш погляд, вкладений у навчальний процес, сковує спонтанну діяльність дитини, позбавляє його власної ініціативи. З іншого боку, є практика використання окремих ритмічних вправ для роботи в Монтессорі - групі.
1.6 Розвиток інтелекту дитини
Для Монтессорі такого питання не існувало. Вона винайшла абсолютно оригінальний спосіб навчання письма. П'яти -шестілетніе діти навчаються цьому протягом одного місяця. Саме вона відкрила, що лист тісно пов'язане з читанням і передує йому, адже записувати свої думки легше, ніж прочи...
