. Особливого значення набуває оцінка діяльності дітей, які можуть аналізувати виконання своїх дій і дій товаришів. Завдання вихователя - направити дітей, насамперед на позитивну оцінку, хоча необхідно підкреслити і недоліки, якщо вони були в роботі [28].
Найважливішим показником дбайливого і турботливого ставлення до живих істот є бажання дітей брати активну участь у догляді за ними. Важливо, щоб вони розуміли, що догляд спрямований на задоволення потреб рослин і тварин і що кожен організм живе, росте, розвивається, якщо для нього є відповідні умови. Спілкування з живими істотами здатне пробуджувати в дітях душевність, безкорисливість, доброту, гуманність, тобто духовність морального порядку.
Величезне значення в роботі з дітьми грає гра. Освоєння дітьми вистав екологічного характеру здійснюється легше, якщо в процеси пізнання природи включаються ігрові навчальні ситуації, елементи сюжетно - рольової гри.
Ігрова діяльність, що приносить дітям велике задоволення, легко і швидко викликає позитивне ставлення до її змісту. І.А. Комарова і С.Н. Миколаєва розробили різні ігрові навчальні ситуації (ІОС) - спеціальні форми сюжетно - рольової гри, насичені екологічним змістом. Вони спеціально створюються педагогом для вирішення конкретного завдання на екологічних заняттях, екскурсіях Хороший результат дають такі типи ІОС:
ИОС із залученням іграшок - аналогів (іграшок зображують об'єкти природи - рослин, тварин);
ИОС з використанням ляльок - персонажів казок, сюжет яких пов'язаний з природою: різні варіанти гри в подорож («туристичний похід», «екскурсія на Північний полюс» і т. д.).
Гра, спеціально організована вихователем для процесу пізнання природи з успіхом виконує функцію методу екологічної освіти, яка полегшує дітям засвоєння екологічних знань і формує усвідомлено - правильне ставлення до природи і, до їх змісту [19].
Екологічна освіта дітей старшого дошкільного віку, припускає використання не тільки різноманітних методів, а й форм роботи. У педагогічній діяльності використовуються такі форми: фронтальні, групові, індивідуальні.
Основна роль у формуванні системи первинних?? стественно - наукових уявлень, понять і знань відводиться занять. В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані. Однак вони будуть успішними і ефективними тільки в тому випадку, якщо у дітей сформована пізнавальна мотивація на основі інтересу до природи.
В даний час завдяки телебаченню, комп'ютера і книгам діти більше дізнаються про різноманітні об'єкти і явищах природи, у них виникають різні питання про навколишній світ. Тому, нам педагогам, необхідно побудувати заняття таким чином, щоб, з одного боку відповісти на дітей питання, а з іншого - забезпечити засвоєння ними необхідних знань, залучити дітей до систематичної і творчої діяльності.
Николаєва С.Н. виділяє основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації та проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів.
Заняття первинно-ознайомлювального типу. Заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.
Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розгляд ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя.
Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їхнього досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.
На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому садку випадково, оселилися ненадовго.
Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, я...
