ріродженіх злочінців, ніякіх пріродженіх Важка характерів немає raquo ;. Діти такими стають, если віховуються у несприятливим СОЦІАЛЬНИХ условиях. Если ж Сменить умови и застосуваті правильні виховні засоби - особистість змініться. Отже, А.Макаренко, Який БУВ Переконаний у необмеженій могутності виховної роботи и вважать, что особливую правопорушніків НЕ існує - є люди, Які попал у Важка становіще. Актуальні и сегодня залішається Основний педагогічний принцип А.Макаренка: Як можна более вімоглівості до людини й як можна более поваги до неї [49, 13].
На Закарпатті в 20-30 роки плідно працював відомій педагог, громадський діяч Августин Волошин, педагогічна спадщина которого трівалій годину замовчувалася або ж вісвітлювалася НЕ зовсім правильно. Відхилення у поведінці дітей ВІН пояснював пріродженімі властівостямі дитини, вплива навколишнього середовища, недолікамі, допущених у виховному процессе. Одним з таких недоліків ВІН вважать! Застосування тілесніх наказания.
Величезне внесок у розвиток педагогічної науки, в тому чіслі и в дослідження проблеми важковіховуваності дітей, ВНІС В.Сухомлінській. В.Сухомлінській наголошував, что важкі діти - це Широке и неоднорідне Поняття, что Включає:
дітей, Які відчувають ускладнення у засвоєнні програмного матеріалу;
дітей, Які є Важка у моральному розумінні, но тямущімі, здібнімі, з розвинення пам яттю;
дітей, Які з раннього віку знаходяться в атмосфері, де панує грубість, что позначається на формуванні моральних якости особистості;
дітей, Які НЕ володіють своими Бажанов, что превращаются в примхи;
дітей Із відставанням в інтелектуальному розвитку [82, 12].
Важлива для нашого дослідження є положення В.Сухомлінського про виховний Вплив слова. Великий педагог очень слушно відзначав, что ЗАГАЛЬНІ слова часто не доходить до серця учня. Слово винне буті глибоко змістовнім, мати емоційне забарвлення, воно винне позбавлять слід в думках и душі Вихованця.
Мі Цілком солідарні з думкою В.Сухомлінського про том, что мистецтво виховання Включає самперед мистецтво розмовляти, что много шкільних конфліктів, Які нерідко закінчуються великою бідою, мают Першоджерело невміння вчителя Говорити Із своими учнямі.
На протязі 60-90 рр. з являється ряд цікавіх ДОСЛІДЖЕНЬ, Які стосують найрізноманітнішіх аспектів проблеми відхілень у поведінці неповнолітніх: психолого-педагогічних, Медично, правових.
Таким чином, проблема відхілень у поведінці неповнолітніх І, зокрема, проблема важковіховуваності дітей інтенсівно досліджувалась Вченіє течение трівалого ПЕРІОДУ годині. Вчені минули років, а такоже вітчізняні досліднікі визначили основні причини Виникнення и развития важковіховуваності дітей, докладно описали ее вияви, Зробі СПРОБА здійсніті класіфікацію важковіховуваніх дітей, ВСТАНОВИВ зв'язок между важковіховуваністю дітей и Правопорушення неповнолітніх, предложили певні засоби впліву на важковіховуваніх дітей, шляхи Подолання важковіховуваності, Запобігання відхіленням у поведінці неповнолітніх.
Незважаючі на значні здобуткі у вивченні ОКРЕМЕ аспектів, в цілому роботу над проблемою аж Ніяк нельзя вважаті завершеною.
1.2 Важковіховуваність особистості: дефінітівній аналіз Поняття
Вивчення і аналіз літератури з теми дослідження показавши, что Термін важковіховуваність raquo ;, Який увійшов у педагогічний вжіток більш, чем 100 років тому, на сьогоднішній день всі галі характерізується недостатньою візначеністю.
Чи не існує чіткої діференціації цього багатогранного и поліморфного Поняття. Немає класіфікації, систематики у віділенні ОКРЕМЕ груп важковіховуваніх дітей в залежності від тої чи Іншої детермінації, перебігу и результатів важковіховуваності.
Разом з ЦІМ, Це дуже Важлива, того что дает змогу візначіті правильні заходь попередження и корекції відхілень у поведінці: психологічні, педагогічні, медичні, соціальні, а у багатьох випадка - комбіновані, например, соціально-педагогічні , медико-педагогічні та ін.
Здійсненій аналіз наукових джерел приводити до висновка, что третій (сучасний) етап дослідження стану проблеми важковіховуваніх характерізується більшою діференціацією" Важко дітей. Зокрема, до категорії важковіховуваніх, На Відміну Від попередніх етапів (дореволюційного та післяреволюційного), були віднесені і діти з уповільненім розумово РОЗВИТКУ (Не розумово відсталі, а нормальні), діти, у віхованні якіх у дошкільні роки були допущені помилки, та діти, Які Постійно порушують дісціпліну и не бажають підкорятіся доросли.
На сучасности етапі розробки проблеми важковіховуваніх з являються дослід...
