пераційно-практичний компоненти, що сприяють готовності до самостійної діяльності та виконанню пізнавальних дій, спрямованих на досягнення очікуваних результатів [22 ].
Ми ж у рамках нашого дослідження будемо дотримуватися точки зору Е.Н. Ярославовой, яка вважає, що професійно-пізнавальна активність - інтегральна якість особистості, яке виражається у здатності до цілеспрямованого, усвідомленого придбання професійно необхідних знань, умінь і навичок, в прагненні до більш повного оволодіння способами майбутньої професійної діяльності, постійного самовдосконалення, в спрямованості на досягнення високого професіоналізму [42].
Як зазначають М.А. Викулина і І.А. Горяїнова, виділяються три основних типи професійно-пізнавальної активності і поведінки студентів у сфері навчання [8].
Перший тип відрізняється широким підходом до цілям і завданням навчання у вузі. Інтереси студентів зосереджуються на області знань ширшою, ніж передбачено програмою, соціальна активність студентів проявляється у всьому різноманітті форм життя вузу. Цей тип діяльності орієнтований на широку спеціалізацію, на різносторонню професійну підготовку.
Другий тип відрізняється чіткої орієнтацією на вузьку спеціалізацію. І тут пізнавальна активність студентів виходить за рамки навчальної програми. Однак якщо першого типу поведінки притаманне подолання рамок програми, так би мовити, вшир, то в даному випадку цей вихід здійснюється углиб. Система духовних запитів студентів звужена рамками Навколопрофесійні інтересів .
Третій тип пізнавальної активності студентів передбачає засвоєння знань і набуття навичок лише в межах навчальної програми.
Цей тип діяльності - найменш творчий, найменш активний - характерний для третьої частини всіх студентів. Таким чином, вже в результаті самого загального підходу до аналізу навчально-пізнавальної діяльності студентів виділяються три типологічні групи, кожна з яких має свої моделі поведінки [8].
У силу властивої молодим соціальної чуткості вони, нехай не усвідомлено, уловлюють, що студентський період може виявитися останнім шансом інтелектуального розвитку, що включає не тільки суто професійні знання та вміння, а й більш важливі - загальнокультурні, що формують розуміння контексту професійної діяльності.
Характеризуючи пізнавальну активність студентів необхідно розглянути критерії та показники її сформованості.
При визначенні критеріїв ми враховували, що критерій - це ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь, мірило оцінки. Показники - дані, за якими можна судити про розвиток та хід чогось [28]. Іншими словами, якщо критерій - це якості, властивості досліджуваного об'єкта, то показники - це міра сформованості того чи іншого критерію [19].
На думку Н.Г. МОШКІНА до основних критеріїв сформованості пізнавальної активності студентів, відносять: орієнтовний, операціональні, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольової, рефлексивний [25] (малюнок 1).
Рис. 1. Критерії сформованості пізнавальної активності студентів
Конкретизуючи представлені критерії, зазначимо таке:
. Орієнтаційний критерій. Проблема формування пізнавальної активності пов'язана з змістовної і процесуальної стороною освіти. Здійснення пізнавальної діяльності неможливо без знань і умінь самостійного їх використання на основі накопичується досвіду. Сообщаемая студентам інформація є рушійним чинником їх самоорганізації та саморозвитку. Однак вказується, що ця інформація є лише мовної оболонкою знання, самі ж знання - це психічне уявлення про досліджуваному об'єкті [25].
С.І. Архангельським і Є.І. Шкабара дається наступна характеристика ступенів засвоєння, тобто сприйняття і перетворення навчальної інформації [40]:
щабель - початкова форма сприйняття і перетворення інформації на основі фізіологічного пристосування до середовища.
щабель - підсвідоме сприйняття, перетворення інформації на базі безумовних рефлексів і початкового свідомості інформації.
щабель - семантичне (смислове, змістовне) сприйняття і перетворення інформації, коли інформація проходить ряд перетворень, набуваючи форму понять, Між поняттями встановлюються логічні відносини і має місце розумовий пошук певних дій.
щабель - прагматичне (практично-смислове) сприйняття і перетворення, коли інформація переробляється в залежності від певних мотивів - емоційних і раціональних [40].
У результаті переробки отриманої інформації одні студенти тільки запам'ятовують її (таке знання зберігається недовго), інші - включають отриману інформацію в сис...
