тему особистісних знань, переробляють її, в результаті чого у них виникає своє особистісне знання.
Ми будемо грунтуватися на виділених вченими рівнях засвоєння знань (малюнок 2)
Рис.2. Рівні засвоєння знань студентами
На інформаційному рівні знання засвоєні студентами на рівні отримання інформації, без її подальшої внутрішньої переробки.
Особистісний рівень характеризується тим, що знання засвоєні студентами на рівні отримання інформації та зазнали подальшої внутрішньої переробці, до перетворення на особистісно значущі, діючі, на основі яких формуються вміння і навички.
Для методологічного рівня властиво те, що крім особистісно значущих знань студент володіє системою методологічних знань і категорій, за допомогою яких він може самостійно здобувати нові знання і раціонально направляти та організовувати свою пізнавальну активність [40].
За змістом ми розділили знання, що сприяють формуванню пізнавальної активності: на знання про способи пізнання і знання про способи діяльності.
На підставі вищевикладеного до показників, що характеризує орієнтаційний критерій, ми віднесли:
сукупність знань про природу та особливості пізнавальної діяльності та забезпечує її пізнавальної активності (що складаються з знань про способи пізнання і способах діяльності), яка реалізується в наступних функціях: прийом інформації (спостереження, пошук, виявлення, випробування) ;
переробка інформації (порівняння, класифікація, оцінка, узагальнення, запам'ятовування, побудова прогнозів, проміжних цілей): прийняття рішень (вибір предмета, засобів, умов, способів дії) [40].
. Операціональні критерій характеризує володіння студентами системою умінь і навичок. Про розвиток пізнавальної активності можна судити по сформованості:
спеціальних умінь: аналізу (вміння виділяти частини і взаємозв'язки між ними, бачити логіку міркування), синтезу (вміння об'єднувати окремі елементи в ціле), порівняння (вміння виявляти подібності та відмінності);
метауменій: аналітичних (вміння аналізувати свою пізнавальну активність і результати здійснюваної на її основі пізнавальної діяльності), проектувальних (вміння цілепокладання та прийняття до виконання завдань самоосвіти, пошуку шляхів і способів їх вирішення), організаційних (вміння організовувати активну самостійну пізнавальну діяльність), комунікативних (вміння взаємодіяти з викладачами та однокурсниками у процесі навчально-пізнавальної діяльності).
Показниками сформованості пізнавальної активності є склад і якість виконуваних операцій, їх усвідомленість, повнота і розгорнення, послідовність, ступінь складності, ступінь узагальненості, ступінь самостійності, час виконання.
. Мотиваційно-ціннісний критерій. Опис механізмів активності і спрямованості поведінки традиційно пов'язане з поняттям мотивації. До мотивації відносяться такі утворення як потреби, мотиви, інтереси та ін.
Прийнято вважати, що основними характеристиками потреб є сила, періодичність виникнення, способи задоволення, предметний зміст. Дані характеристики використані нами в якості показників, що характеризують мотиваційно-ціннісний критерій.
Дані експериментальних досліджень показують, що підвищення емоційно-інтелектуального тонусу студента і зростання активності розумових реакцій залежить від наявності пізнавального інтересу.
Як вважають вчені (А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.В. Синебрюхова та ін.), пізнавальні мотиви мають три рівні:
широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями);
навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань);
мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення) [23; 31].
Пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку способів перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення в предметному середовищі актуальних і значних сторін для їх реалізації , відшукання інших необхідних способів, привнесення в них творчого початку). Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес пізнавальної діяльності.
Г.І. Щукіна виділяє чотири послідовні стадії розвитку пізнавального інтересу, а саме:
Цікавість (елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена ??чисто зовнішн...
