і дії відрізняються високою надійністю. Кожне рух відбувається у певному ритмі. Ритм має широке поширення і застосовується по відношенню до вірша, прозі, серцю і т.д., але найчастіше поняття ритм зв'язується з особливостями чергування явищ у часі. Основними ознаками ритму є повторення з певною періодичністю (хлоп-хлоп-хлоп - хлопки, понеділок, вівторок, середу - дні тижня, січень, лютий, березень - місяці в році). Наявність акцентів (тобто більш сильних і виділяються в якому-небудь відношенні подразнень). [16, с. 14]
Ритміка - це система фізичних вправ, побудована на зв'язку рухів з музикою. Ритміка є складовою частиною фізичного і художнього виховання в дитячому віці. Вона сприяє різнобічному розвитку дітей (розвитку музичного слуху, музичної пам'яті, виразності рухів). [16, с. 15]
На заняттях ритмікою використовуються стрибки, ігрові вправи, біг, елементи художньої гімнастики, танцювальні та імітаційні рухи, діти вчаться в рухах виражати характер і темп музики. Почуття ритму має моторну природу і супроводжується моторними реакціями. Це м'язові скорочення мови, м'язів голови, щелепи, пальців ніг, напругу, що виникає в гортані, голові, грудній клітці та кінцівках. Рухи можуть бути дієвими і уявними. Дієві руху виражаються як зародкові (які не видно) і повні (постукування ногою, хитання головою, розмахування рукою).
Як зародкові, так і повні руху можуть бути несвідомими (людина не помічаючи, відбиває такт ногою). Уявні руху не проявляються зовні, людина представляє їх в уяві (слухає музику вальсу і уявляє, як рухається у вальсі). Отже, музичний ритм є вираженням емоційного змісту і має моторну і емоційну природу.
Музично-ритмічне почуття - це здатність активно переживати (відбивати рухається) музику і відчувати музичну виразність.
На основі розвитку музично-ритмічного почуття будується музично-ритмічне виховання.
Музично-ритмічне виховання - це цілеспрямоване формування особистості шляхом впливу на неї музики і ритму з метою виховання пізнавальної сфери (музичні твори, ігри, хороводи); вольової сфери (вправи під музику вимагають виконання поставленої мети); та емоційної сфери (емоційний вплив на дитину).
Вивчення педагогічного досвіду говорить про те, що лікування за допомогою рухів застосовувалося здавна. Воно припускає використання всіх видів і форм рухів в якості лікувальних факторів - кінезітерапія, яка застосовується після переломів, після інфарктів.
Частиною кінезітерапії є лікувальна ритміка. Її завдання полягає в тому, щоб за допомогою системи фізичних вправ під музику розвивати почуття ритму і використовувати його в лікувально-корекційних цілях. Складовою ланкою його є логопедична ритміка. Логопедична ритміка впливає на загальний тонус і моторікук, розвиває увагу, пам'ять, мова, активізує кору головного мозку, встановлює рівновагу в діяльності ЦНС.
Логоритміка, незважаючи на свою організовану систему, є доповненням до системи логопедичних занять. А.Розенталь вважає, що логоритміка - новий спосіб корекції мовлення, що спирається на поєднання музичного ритму із застосуванням слова.
Логоритміка будується на общедидактических і специфічних принципах. Вони пов'язані між собою і визначають єдність виховання, розвитку та корекції функціональних систем дітей з мовними розладами. [1, с. 10]
Загальнодидактичні принципи включають в себе:
Принцип систематичності обумовлює послідовність викладу матеріалу, безперервність, регулярність корекційного процесу, повторення вироблюваних рухових навичок, поступовість їх введення в руховий стереотип, варіативність.
Принцип свідомості і активності - свідоме, активне ставлення дитини до своєї логоритмічних діяльності.
Принцип наочності обумовлює широке взаємодія всіх аналізаторів, виникнення конкретного уявлення про рух.
Принцип доступності та індивідуалізації передбачає врахування вікових особливостей та індивідуальних можливостей осіб з мовними порушеннями. Він обумовлений різним розвитком фізіології і біомеханіки дорослих і дітей, різним методичним підходом до побудови логоритмічних заняття, різними засобами, формами впливу. Оптимальна міра доступності визначається віковими і руховими можливостями осіб з мовними розладами, впливом мовного порушення на їх особу та ступенем складності завдання. Індивідуальний підхід передбачає врахування характеру патологічного процесу, а також типу вищої нервової діяльності, віку, статі, рухового статусу.
Принцип поступового підвищення вимог визначає постановку перед займаються більш важких нових завдань.
Специфічні принципи включають в себе:
Прин...
