цип розвитку передбачає одночасне здійснення в процесі рухової діяльності розумового, морального, естетичного і сенсорного виховання.
Принцип всебічного впливу логоритмічних занять впливає на весь організм в цілому.
етіопатогенетичне принцип обумовлює диференційоване побудова логоритмічних занять залежно від причини і патогенезу мовного розладу (наприклад, при ринолалии особлива увага приділяється диференціації ротового і носового дихання)
Принцип обліку симптоматики визначає фізичні можливості дитини з мовною патологією (наприклад, наявність паралічів і порізів при ДЦП, ослабленість дитини при заїкання).
Принцип комплексності передбачає зв'язок логопедичної ритміки з медико-психолого-педагогічними впливами на дитину з мовною патологією (наприклад, з заїкатися спираються на психологічні та логопедичні установки, з дизартриками - на використання медикаментозної терапії) і основними видами музичної діяльності (слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи).
. 2 Засіб логопедичної ритміки
Засобами логопедичної ритміки є: ходьба і марширування в різних напрямках; вправи на розвиток дихання, голосу і артикуляції; вправи, що регулюють м'язовий тонус; вправи, що активізують увагу; рахункові вправи; мовні вправи без музичного супроводу; вправи, що формують почуття музичного розміру або метра; вправи, що формують почуття музичного темпу; ритмічні вправи; спів; вправи в грі на музичних інструментах; самостійна музична діяльність; ігрова діяльність; вправи для розвитку творчої ініціативи. [1, с. 77]
Основним принципом побудови всіх перерахованих видів роботи є тісний зв'язок руху з музикою з включенням мовного матеріалу.
Ходьба і марширування в різних напрямках
Це засіб логопедичної ритміки В.А. Гринер називає вступними вправами raquo ;. Вони повинні навчити дітей первинним навикам ходьби по колу по одному; ходьби по колу парами; ходьби по колу групами; обходу різних предметів; ходьби спиною вперед; ходьби спиною до центру кола; побудови в шеренгу; побудови в колону; виконання поворотів.
При виконанні вправ діти повинні: дотримуватися заданий напрямок руху; не стикатися під час ходьби; рухатися по орієнтирах; дотримуватися однакову дистанцію між йдуть; орієнтуватися в просторі і в колективі; орієнтуватися в право-лівосторонньому русі.
Вступні вправи: дають установку на різноманітний темп руху й мови; концентрують увагу дітей; включаються до кожне заняття; сприяють розвитку координації рухів.
У дітей з розладами мови в дошкільному віці спостерігаються наступні порушення координації руху при ходьбі: широко розставлені ноги, човгання ногами, нестійкість в ходьбі, уповільнений темп руху.
Для корекції цих порушень використовують вправи в перешагивании через предмети - палиці, канат, кубики. На заняттях можна використовувати такі види ходьби: ходьба по доріжці, позначеної двома канатами; ходьба зграйкою raquo ;; ходьба групою до протилежної стіни залу; ходьба уздовж каната по колу один за одним; ходьба один за одним, тримаючись рукою за мотузку (діти стоять один за одним, в лівій руці кожного - мотузка, під звуки барабана педагог (напрямний) веде дітей по колу, рух можна супроводжувати проголошенням звуку: УУУУУ, ООООО); ходьба один за одним по канату боком приставними кроками - діти йдуть один за одним 3-4 м. маленькими кроками, високо піднімаючи ноги, руки опущені; ходьба один за одним з попутним переступанням через 5-6 кубиків і рейки сходи, покладеній на підлогу (2-3 кола); ходьба вгору по похилій ходьбі з соскоках.
Різні види ходьби поєднуються не тільки з музикою, а й зі словом, наприклад, ходьба:
а) на внутрішній (зовнішньої) стороні стопи
Лід да лід, лід да лід
А по льоду пінгвін йде.
Слизький лід, слизький лід
Але пінгвін не впаде.
б) по слідах
Чапля важлива, носата,
Цілий день стоїть, як статуя
в) на носках:
Мамі треба відпочивати,
Мамі хочеться поспати.
Я навшпиньках ходжу,
я її не розбуджу.
г) на п'ятах:
Моїх п'ят чути стукіт:
Тук-тук-тук, тук-тук-тук
Мої п'ятки йдуть,
Мене до матусі ведуть
Вправи на розвиток дихання, голосу, артикуляції
