сього курсу природознавства. Досягалася ця задача рядом способів. По-перше, весь курс, починаючи з розділу про неживу природу, будувався в еволюційній послідовності. По-друге, всередині окремих предметів (ботаніки, зоології) був прийнятий висхідний порядок - від нижчих організмів до вищих. Закінчувалося вивчення курсу особливим предметом, який А.Я. Герд у своїй програмі назвав Історією землі .
План викладання А.Я. Герда варіювався залежно від того, чи був він розрахований на курс реальних гімназій, де природознавству відводилося більше число годин, або призначався для початкових шкіл, де навчання було трирічним. У першому випадку А.Я. Герд радив вести викладання попредметно (мінералогія, ботаніка, зоологія). У другому - не виробляти такого розчленування, але дати комплексний курс неорганічного й органічного світу.
Для успішної постановки викладання природознавства А.Я. Герд передбачав такі форми роботи:
. Досліди, що демонструють процеси, що відбуваються в природі.
. Екскурсії, на яких учні знайомляться з природою.
. Практичні роботи в школі та практичні завдання, пропоновані для виконання вдома.
. Демонстрація наочних посібників при проходженні курсу (різні колекції).
. Самостійні спостереження учнів над живими об'єктами.
. Бесіди з дітьми і робота дітей над книгою.
У статті Про природно - історичних екскурсіях А Я. Герд дає ряд методичних вказівок до ведення екскурсій. Він вказує, що педагог не повинен дотримуватися на екскурсії який-небудь вузької теми: потрібно сприяти тому, щоб матеріал екскурсії сприяв загальному розвитку дітей. Викладач не повинен відволікати дітей від їх цікавлять з інших областей знання, але, навпаки, заохочувати такі питання. У всіх випадках, коли питання допускає зрозумілий для дітей відповідь, слід задовольняти їх свідомість.
Поряд з дослідами педагога А.Я. Герд рекомендував проведення домашніх дослідів самими дітьми. Такі практичні роботи повинні сприяти розвитку самодіяльності учнів і підвищенню рівня їх знань у роботі над конкретним матеріалом. При цьому А.Я. Герд надавав великого значення роботі з визначниками, так як вона привчає учнів до самостійності [1, с.42].
Самостійні спостереження учнів над живими об'єктами повинні ставитися як над рослинами, так і над тваринами в процесі їх розвитку і зростання.
А.Я. Герд робить висновок про те, що в справі викладання природознавства школі пропонувалися три різні методи: дедуктивний, побудований на готовій класифікації та спрямовував вчення переважно до засвоєння цієї класифікації; потім індуктивний метод А. Любена і дедуктивний Россмеслера. Жоден з них, на думку А.Я. Герда, не задовольняє цілком вимогам педагогіки: І той, і гой методи обійшли саме придбання знань та їх джерела: безпосереднє зіткнення, зближення з природою, - тому що загальні висновки так само далекі від цього джерела, як і класифікація. І той, і інший методи залишають дітям роль абсолютно пасивну, не розвиваючи в них ні спостережливості, ні самостійності, і не зближують їх з природою [1, с.44].
Бесіди з дошкільнятами Л.К. Шлегер рекомендує проводити скрізь, але методика їх проведення різна. Якщо дітям хочуть дати певні, заздалегідь системні знання, то намічають цілий ряд послідовних бесід на певні теми. Ці бесіди повинні носити програмний характер, а не витікати з інтересів дитини в даний момент, з його роботи або гри, переживань, спостережень. У цьому випадку більше говорити доведеться вихователю. Іноді бесіди виникають і з ініціативи дітей, що слід всіляко вітати.
Цікава думку вченого про те, що кожна дитина повинна ретельно простежити весь розвиток декількох, хоча б найпростіших рослин і тварин з моменту їхнього виростання і до самої смерті, і вже один цей праця принесе йому незрівнянно більш користі , ніж знання відмінних ознак цілої сотні родин. Пильно простеживши життя рослини чи тварини, дитина починає розуміти її і, тому прив'язується до предмету свого вивчення. Це тепле почуття, у міру того як розширюються спостереження, поступово переходить на все живе, на природу [1, с.45].
Вивчаючи дикі рослини у зв'язку з місцем їх зростання, а тварин - у зв'язку з усією обстановкою їх проживання, дитина мало-помалу накопичує матеріал для виразних уявлень про цілих рослинних і тваринних групах. Тільки після подібного знайомства з лугом, нивою лісом, болотом, дитина може з користю і насолодою прочитати кращі описи різних картин природи і свідомо прийняти той погляд на природу.
Важливим доповненням до уроків А.Я. Герд вважав екскурсії. Тут увагу дітей повинна бути звернена головним чином на те, що не може бути наб...
