fy"> Місце і характер використання наочних (зразок, показ) і словесних (вказівки, пояснення, питання і ін.) прийомів навчання визначаються рівнем засвоєння дітьми досліджуваного матеріалу. Коли діти знайомляться з новими видами діяльності (рахунком, відліком, зіставленням предметів за розмірами), необхідні повний, розгорнутий показ і пояснення всіх прийомів дій, їх характеру та послідовності, детальний і послідовний розглядання зразка. Вказівки спонукають дітей стежити за діями педагога або викликаного до його столу дитини, знайомлять їх з точним словесним позначенням даних дій. Пояснення повинні відрізнятися стислістю і чіткістю. Неприпустимо вживання незрозумілих дітям слів і виразів.
У ході пояснення нового дітей привертають до спільних з педагогом дій, до виконання окремих дій. Нові знання лише поступово набувають для дітей даного віку свій узагальнений зміст.
У середній групі, як і в молодшій, необхідний неодноразовий показ нових для дітей дій, при цьому міняються наочні посібники, трохи варіюються завдання, прийоми роботи. Так забезпечується прояв дітьми активності і самостійності в засвоєнні нових способів дій. Чим різноманітніше робота дітей з наочними посібниками, тим більше свідомо вони засвоюють знання. Педагог ставить питання так, щоб нові знання знайшли відображення в точному слові. Дітей постійно учать пояснювати свої дії, розповідати про те, що і як вони робили, що вийшло в результаті. Вихователь терпляче вислуховує відповіді дітей, не поспішає з підказкою, що не договорює за них. При необхідності дає зразок відповіді, ставить додаткові питання, в окремих випадках починає фразу, а дитина її закінчує. Виправляючи помилки в мові, педагог пропонує повторити слова, вирази, спонукає дітей спиратися на наочний матеріал. Принаймні засвоєння відповідного словника, розкриття смислового значення слів діти перестають потребувати повному, розгорнутому показі.
На наступних заняттях вони діють в основному по словесній інструкції. Педагог показує лише окремі прийоми. Допомогою відповідей на питання дитина повторює інструкцію, наприклад, говорить, якого розміру смужку необхідно покласти спочатку, яку після. Діти вчаться складно розповідати про виконане завдання. Надалі вони діють на основі лише словесних вказівок. Однак, якщо діти не можуть, педагог вдається і до образцу, і до показу, і до додаткових питань. Всі помилки виправляються в процесі дії з дидактичним матеріалом.
Поступово збільшують обсяг завдань, вони починають складатися з 2-3 ланок.
3.3 Методи і прийоми навчання у старшій групі
У старшій групі тривалість заняття змінюється незначно в порівнянні з середньою (з 20-25 хвилин), але помітно збільшується обсяг знань і темп роботи.
Наочні, словесні та практичні методи і прийоми навчання на заняттях з математики в старшій групі в основному використовуються в комплексі. П'ятирічні діти здатні зрозуміти пізнавальну завдання, поставлене педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їх пізнавальну активність. Створюються такі ситуації, коли наявних знань виявляється недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене питання, і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому.
Спонукальним мотивом до пошуку є пропозиції вирішити якусь ігрову або практичну задачу.
Організовуючи самостійну роботу дітей з роздатковим матеріалом, педагог також ставить перед ними завдання (перевірити, навчитися, дізнатися нове).
Закріплення і уточнення знань, способів дій у ряді випадків здійснюється пропозицією дітям завдань, у змісті яких відбиваються близькі, зрозумілі їм ситуації. Зацікавленість дітей у вирішенні таких завдань забезпечує активну роботу думки, міцне засвоєння знань.
Математичні уявлення одно raquo ;, не дорівнює raquo ;, більше - менше raquo ;, ціле і частина та інші формуються на основі порівняння. Діти 5 років вже можуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти і зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють істотні відносини, наприклад відносини рівності і нерівності, послідовності, цілого і частини та ін., Роблять найпростіші умовиводи.
Розвитку операцій розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) у старшій групі приділяють велику увагу. Всі ці операції діти виконують з опорою на наочність. Так у старшій групі дітям пред'являються предмети, що мають вже 2-3 ознаки відмінності.
Дітей спочатку вчать робити порівняння предметів попарно, а потім зіставляти відразу кілька предметів. Одні й ті ж предмети вони розташовують у ряд або групують то по одному, то за іншою ознакою. Нарешті, вони здійснюють п...
