орівняння в конфліктній ситуації, коли істотні ознаки для вирішення даного завдання маскуються іншими, зовні більш яскраво вираженими. Порівняння проводиться на основі безпосередніх і опосередкованих способів зіставлення і протиставлення (накладення, додатку, рахунки, моделювання вимірювання ). В результаті цих дій діти зрівнюють кількості об'єктів або порушують їх рівність, тобто виконують елементарні дії математичного характеру.
Виділення і засвоєння математичних властивостей, зв'язків, відносин досягається виконанням різноманітних дій. Велике значення у навчанні дітей 5 років раніше має активне включення в роботу різних аналізаторів.
Розглядання, аналіз і порівняння об'єктів при вирішенні завдань одного типу виробляються в певній послідовності. Наприклад, дітей вчать послідовного аналізу і опису візерунка, складеного з моделей геометричних фігур, і ін. Поступово вони опановують загальним способом вирішення завдань даної категорії і свідомо ним користуються.
Так як усвідомлення змісту завдання й способів її рішення дітьми цього віку здійснюється в ході практичних дій, помилки, яких припускаються дітьми, завжди виправляються через дії з дидактичним матеріалом.
У старшій групі розширюють види наочних посібників і кілька змінюють їх характер. В якості ілюстративного матеріалу продовжують використовувати іграшки, речі. Але тепер велике місце займає робота з картинками, кольоровими і силуетні зображеннями предметів, причому малюнки предметів можуть бути схематичними.
З середини навчального року вводяться найпростіші схеми, наприклад числові фігури raquo ;, числова драбинка raquo ;, схема шляху (картинки, на яких у певній послідовності розміщені зображення предметів).
Наочною опорою починають служити заступники реальних предметів. Відсутні в даний момент предмети педагог представляє моделями геометричних фігур. Досвід показує, що діти легко приймають таку абстрактну наочність. Наочність активізує дітей і служить опорою довільної пам'яті, у зв'язку з цим в окремих випадках моделюються явища, які мають наочної форми. Наприклад, дні тижня умовно позначають різнокольоровими фішками. Це допомагає дітям встановити порядкові відносини між днями тижня і запам'ятати їх послідовність.
У роботі з дітьми 5-6 років підвищується роль словесних прийомів навчання. Вказівки і пояснення педагога направляють і планують діяльність дітей. Даючи інструкцію, він враховує, що діти знають і вміють робити, і показує тільки нові прийоми роботи. Питання педагога в ході пояснення стимулюють прояв дітьми самостійності та кмітливості, спонукаючи їх шукати різні способи вирішення однієї і тієї ж задачі.
Дітей вчать знаходити різні формулювання для характеристики одних і тих же математичних зв'язків і відносин. Істотне значення має відпрацювання в мові нових способів дії. У зв'язку з цим в ході роботи з. роздатковим матеріалом педагог запитує то одного, то іншого дитини, що, як і чому він робить. Одна дитина може виконувати в цей час завдання біля дошки і пояснювати свої дії. Супровід дії промовою дозволяє дітям його осмислити. Після виконання будь-якого завдання слід опитування. Діти звітують, що і як вони робили і що вийшло в результаті.
У міру накопичення вміння виконувати ті чи інші дії дитині можна запропонувати спочатку висловити припущення, що і як необхідно зробити (побудувати ряд предметів, згрупувати їх та ін.), а потім виконати практична дія. Так вчать дітей планувати способи і порядок виконання завдання.
Засвоєння правильних зворотів мови забезпечується багаторазовим їх повторенням у зв'язку з виконанням різних варіантів завдань одного типу.
У старшій групі починають використовувати словесні ігри та ігрові вправи, в основі яких лежать дії за поданням.
Ускладнення і варіантність прийомів роботи, зміна посібників і ситуацій стимулюють прояв дітьми самостійності, активізують їх мислення. Для підтримки інтересу до занять педагог постійно вносить в них елементи гри (пошук, вгадування) і змагання.
На основі всього вищесказаного, можна зробити наступний висновок: використання різних методів і прийомів при формуванні елементарних математичних уявлень залежить від віку дітей, рівня математичного розвитку, індивідуальних особливостей кожної дитини. А також слід відзначити і таку особливість, що для більш ефективного навчання дітей математики необхідно інтегрування всіх методів і прийомів навчання дітей дошкільного віку.
Висновок: Таким чином основний методичної особливістю є інтегровані заняття.
4. Досвід використання дидактичних ігор при формуванні математичних уявлень дошкільнят
<...
