алюків, і нівелюються інші.
З'ясування математичних властивостей проводять на основі порівняння предметів, що характеризуються або подібними, або протилежними властивостями. Використовуються предмети, у яких пізнаване властивість яскраво виражено, які знайомі дітям, без зайвих деталей, розрізняються не більше ніж 1-2 ознаками. Точності сприйняття сприяють руху (жести рукою), обведення рукою моделі геометричної фігури допомагає дітям точніше сприйняти її форму, а проведення рукою уподовж, скажімо, шарфика, стрічечки - встановити співвідношення предметів саме за цією ознакою.
Дітей привчають послідовно виділяти і порівнювати однорідні властивості речей. Порівняння проводиться на основі практичних способів зіставлення: накладення або програми.
Велике значення надається роботі дітей з дидактичним матеріалом. Малюки вже здатні виконувати досить складні дії в певній послідовності. Однак, якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає до нього інтерес, стомлюється і відволікається від роботи. Враховуючи це,? Едагог дає дітям зразок кожного нового способу дії. Прагнучи попередити можливі помилки, він показує всі прийоми роботи і детально роз'яснює послідовність дій. При цьому пояснення повинні бути гранично чіткими, ясними, конкретними, даватися в тем? Е, доступному сприйняттю маленької дитини. Якщо педагог говорить квапливо, то діти перестають його розуміти і відволікаються. Найбільш складні способи дії педагог демонструє 2-3 рази, звертаючи увагу малюків кожного разу на нові деталі. Тільки багатократний показ і називання одних і тих же способів дій в різних ситуаціях при зміні наочного матеріалу дозволяють дітям їх засвоїти. Коли діти засвоять спосіб дії, то його показ стає непотрібним. Тепер їм можна запропонувати виконати завдання тільки по словесній інструкції.
Просторові і кількісні відносини можуть бути відбиті за допомогою слів. Кожен новий спосіб дії, засвоюваний дітьми, кожне знову виділене властивість закріплюються в точному слові. Нове слово педагог промовляє неспішно, виділяючи його інтонацією. Всі діти разом (хором) його повторюють.
Найбільш складним для малюків є віддзеркалення в мові математичних зв'язків і відносин, оскільки тут потрібно вміння будувати не тільки прості, але і складні речення. Вихователь дає зразок відповіді. Якщо дитині важко, педагог може почати фразу-відповідь, а дитина її закінчить. Спочатку доводиться задавати дітям допоміжні питання, а потім просити їх розповісти відразу про все.
Для усвідомлення дітьми способу дії їм пропонують в ході роботи сказати, що і як вони роблять, а коли дія вже освоєно,? ? ред початком роботи висловити припущення, що і як необхідно зробити. Встановлюються зв'язки між властивостями речей і діями, за допомогою яких вони виявляються. При цьому педагог не допускає вживання слів, сенс яких не зрозумілий дітям.
3.2 Методи і прийоми навчання в середній групі
У середній групі заняття з розвитку елементарних математичних
уявлень проводяться щотижня, в певний день тижня. Тривалість заняття - 20 хвилин. На кожному занятті йде робота одночасно по новій темі і повторенню пройденого. З перших занять перед дітьми даної групи ставлять пізнавальні завдання, які надають їхнім діям націлений характер.
Увага чотирирічних дітей, як і трирічних, ще не стійко. Для міцного засвоєння знань їх необхідно зацікавити роботою. Невимушена розмова з дітьми, який ведеться в неквапливому темпі, привабливість наочних посібників, широке використання ігрових вправ і дидактичних ігор - все це створює у дітей хороший емоційний настрій. Використовуються ігри, в яких ігрова дія є в той же час елементарним математичним дією.
На заняттях з математики використовують наочно-дієві прийоми навчання: показ педагогом зразків і способів дій, виконання дітьми практичних завдань, що включають елементарну математичну діяльність.
На п'ятому році у дітей інтенсивно розвивається здатність до дослідницьких дій. У зв'язку з цим хлопців спонукають до більш-менш самостійного виявлення властивостей і відносин математичних об'єктів. Педагог ставить перед дітьми питання, які потребують пошуку. Він підказує, а якщо потрібно - показує, що потрібно зробити, щоб знайти на них відповідь.
Діти набувають знань досвідченим шляхом, відображаючи в мові те, що безпосередньо спостерігали. Тим самим вдається уникнути відриву словесної форми висловлювання від вираженого в ньому змісту, тобто усунути формальне засвоєння знань. Це особливо важливо! Діти даного віку легко запам'ятовують слова і вирази, часом не співвідносячи їх з конкретними предметами, їх властивостями.
