мату; коли дитина може бути самим собою, без облуди і масок, так як його вважають цінним незалежно від того, що він робить) ; створення атмосфери, в якій відсутня зовнішня оцінка (свобода і розкутість, що досягається тим, що дитина виявляє, що його не оцінюють, чи не міряють по якимось зовнішнім стандартам); емпатійное розуміння; психологічна свобода (повна свобода думати, відчувати, бути собою в повному розумінні слова). Творча атмосфера вимагає свободи думки, самовияву, націленості на сприйняття нового, незвичного, заохочення незалежності і самостійності судження, виховання допитливості, здатності мислити нестандартно, педагогічного такту, оптимістичного настрою у творчій навчально-пізнавальної діяльності, творчого спілкування.
Таким чином, як би не здавалося це тавтологією, творча атмосфера при розвитку творчих здібностей вихованців - необхідна умова.
Ще одним важливим педагогічним умовою є організація на уроці ситуації успіху.
Довгоочікуваний успіх, який підтримує самооцінку дитини на адекватному рівні і служить джерелом позитивних переживань радості, гордості і навчальної компетентності від досягнутого, зберігає свою високу педагогічну значимість.
Будучи на кожному етапі навчальної діяльності засобом виховання позитивного ставлення до навчання, ситуація успіху одночасно стає умовою переростання позитивного ставлення в активне, свідоме, творче ставлення до діяльності в цілому.
Ключовим педагогічним умовою створення ситуації успіху ми, аналогічно Ю.В. Андрєєвої, вважаємо надання дитині можливості конструктивної взаємодії, розширення контактів з однолітками, вихователями, батьками, в рамках яких він отримує двоїсту допомогу і емоційну підтримку на шляху до досягнення успіху.
Надаючи великого значення скульптурі в становленні морально-естетического свідомості, у формуванні художніх смаків, духовних потреб, творчої активності особистості, дослідники вказують на необхідність використовувати її образи для естетичного розвитку дитини. Враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку (специфіку психіки, малий життєвий і художній досвід), у роботі з дітьми доцільно використовувати, насамперед, скульптуру малих форм, особливо анімалістичного жанру. Вона особливо близька до сприйняття дитини і привертає його увагу фактурою матеріалу (теракота, скло, дерево, фарфор, кістка), кольором, розміром, декоративністю. При сприйнятті образів дрібної пластики велике значення має розуміння ролі кольору. Скульптор використовує натуральний колір матеріалу або передбачає розпис по закінченою і розробленої в деталях формі. Введення кольору значно підсилює звучання таких творів, полегшує розуміння його художнього уявлення. При розгляданні скульптурних фігур діти віддають перевагу скульптурі, натурально передавальній образ тварини.
Існують відмінності між сприйняттям скульптури у молодших і старших дошкільників. Для дітей 3-4 років характерно «дієво-ігрове» ставлення до образів мистецтва як до звичайних предметів. Емоційні враження у них виникають частіше від сенсорних властивостей і якостей: форма, колір, фактура. Завдяки сприйняттю скульптурного образу відбувається збагачення дитячого словника, словесної творчості, так як дитина придумує розповіді про цих тварин. До шостого року життя діти не відрізняють від іграшки, не завжди розуміють декоративну функцію дрібної пластики. До семи років діти вже правильно визначають призначення скульптури («для пам'яті», «для прикраси»), згадують (по фотографіях) окремі образи монументальної, станкової скульптури, а дрібну пластику, як правило, не змішують з іграшкою. Естетичну оцінку скульптури вони пов'язують з її змістом, окремими сенсорними ознаками (формою, кольором). Проте і у тих і інших відсутні в мові слова «скульптура», «скульптор». Вони замінюють їх іншими: «пам'ятник», «сувенір».
У дітей старшого дошкільного віку характерні самостійність висновків, цікаві асоціативні зіставлення, влучні назви образу. У їх судженнях ясно простежується власне ставлення до авторського задуму. Такі емоційні прояви можна віднести до почуттю, що зароджується «насолоди красою» створеному скульптурою образу.
У навколишньої дійсності діти зустрічаються з різними видами творів скульптури і їх необхідно навчити розуміти специфіку «мови» скульптури. І починати знайомство слід зі скульптури малої форми, з декоративною народної іграшки. Даний вид скульптури знайомить дітей з образами тварин і фігурами людей в дії. Знайомство зі скульптурою може бути організовано: на заняттях, на виставці в групі, в музеї.
Під час занять дітей знайомлять з творами мистецтва допомогою фотографій, слайдів, фільмів. Розповіді про те, як скульптор по-різному передає образ тварин, допомагають дітям сприймати незвичайність пози, зміна пропорцій, на об...
