ліплення (з пластиліну або глини) ескіза і етюдів з натури;
виготовлення каркаса для крупою скульптури або щита для рельєфу (залізні стрижні, дріт, цвяхи, дерево);
робота на обертовому верстаті або вертикально укріпленому щиті над моделлю в заданому розмірі;
перетворення глиняної моделі на гіпсову за допомогою чорної або кусковий форми; її переклад в твердий матеріал (камінь або дерево) з використанням пунктіровальной машини і відповідної техніки обробки або відливка з металу з подальшою чеканкою; платініровка або підфарбовування статуї. [1, 125]
Відомі також твори скульптури, створені з твердих матеріалів (мармур, дерево) без попереднього ліплення глиняного оригіналу (т.зв. техніка taille directe, тобто прямої рубки, що вимагає виняткової майстерності).
Таким чином, скульптура як вид мистецтва має велику художню та історичну цінність в естетичному вихованні. У розпорядженні скульптора лише один момент дії, але несе на собі печатку всього попереднього і наступного. Пластична виразність скульптури передає красу руху і тіла і здатна чинити сильний емоційний вплив на людину.
Виразність скульптури досягається за допомогою форм, побудови основних планів, обсягів мас, ритмічних відносин, що складають єдине ціле. Зміст художнього образу у скульптурі втілюється в матеріальних обсягах і формах, які займають тривимірний простір.
Основними естетичними засобами скульптури виступають обсяг, силует, пропорції, світлотінь, тобто побудова об'ємної форми, пластичне моделювання, розробка силуету, фактура, матеріал, іноді колір.
. 4 Педагогічні умови, спрямовані на розвиток художньо-творчих здібностей засобами скульптури
У сучасних педагогічних і психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять художньою творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей дошкільного віку. У роботах А.В. Запорожця, В.В. Давидова, Н.Н. Поддьякова встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, у тому числі малюванні, виділяти суттєві властивості предметів і явищ, встановити зв'язки між окремими явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний в різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння і зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал.
Звідси випливає необхідність занять не тільки образотворчим мистецтвом, а й специфічними видами образотворчого творчості, в тому числі і скульптурою.
Мистецтво, будучи найбільш концентрованим вираженням естетичного світовідношення, розвиває і збагачує естетичний потенціал, необхідний для будь-якої активної творчої діяльності підростаючого покоління. Крім того, мистецтво володіє величезним потенціалом духовного впливу, бо в ньому осмислений і узагальнено новий історичний досвід, показані найскладніші шляху морального становлення і вдосконалення характеру людини, виражений пафос утвердження гуманізму.
Існує обгрунтована думка, що дитина не здатна займатися мистецтвом, а відповідно не може отримати всебічне гуманітарну освіту, якщо у нього не розвинена уява. Тому завданням розвитку творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.
У психолого-педагогічній літературі уяву розглядається як невіддільне якість творчої особистості. У навчанні засобами мистецтва воно найчастіше розуміється як оперування образами колишніх сприйнять; як перекомбинирование, в результаті якого створюються нові поєднання образів, які не були в колишньому досвіді, хоча саме з нього беруться всі елементи цих нових поєднань. Виходячи з цього, під уявою дітей нами розуміється створення ними нових художніх образів шляхом перекомбінірованія (побудови, формулювання) колишніх сприйнять, в результаті якого створюються нові поєднання, уявлення, ідеї, що залежать від досвіду, потреб та інтересів. Великі можливості представляють у цьому плані імпровізації, доступні кожному учню (в літературної, музичної, художньої, театральної діяльності). Проте активізація творчої уяви залежить в першу чергу від підготовленості до цієї роботи самого вихователя, від рівня його власного творчого розвитку теоретичної підготовки.
До педагогічних ми відносимо ті умови, які свідомо створюються в навчальному процесі та забезпечують найбільш ефективне формування і протікання потрібного процесу. Які вони? Насамперед, це створення творчої атмосфери. Тут і наявність естетично обладнаного кабінету, і методичних матеріалів, і посібників.
Умовами, стимулюючими творчість дітей, є: психологічна безпека (відчуття безпечного психологічного клі...
