и. Під засвоєнням звуків ми маємо на увазі оволодіння правильної артикуляцією в тісній взаємодії з розвитком слухового сприйняття. В результаті роботи над формуванням звуків створюється єдина система чітко розрізняються, протиставлені один одному фонем [24, с.46].
У першу чергу необхідно уточнити вимова збережених звуків, так як ці звуки вимовляються нечітко в мовному потоці, а значить знижуються кінестетичні відчуття в артикуляционном апараті дитини. У зв'язку з цим виникає необхідність здійснити уточнення їх артикуляційної пози, тренувати вимову звуко-складових рядів різної структурної складності.
Освоєння кожного нового звуку відбувається в порівнянні з іншими звуками: правильна артикуляція звуку і звучання зіставляється з дефектним. Таким чином, відбувається усвідомлене виділення характерних ознак як у звучанні, так і в артикуляції. Встановлення зв'язку між акустичними і артикуляційними характеристиками звуків, забезпечує повноцінну їх диференціацію [14, с.57]. На початку навчання порівнюються контрастні звуки, т. Е. Різко протиставлені за артикуляції і звучанню, потім вводяться вправи на розрізнення звуків, близьких за артикуляційно-перцептивних ознаками. Для систематичних вправ підбираються спочатку звуки, склади, слова. У міру оволодіння дітьми звуковим аналізом слова вправи ускладнюються за рахунок включення нових типів звуко-складових структур. При автоматизації з мовного матеріалу виключаються дефектно вимовлені і змішуються звуки. Дуже важливим методичним вимогою є особлива організація мовного матеріалу для занять:
він повинен бути максимально насичений досліджуваним звуком;
порушені у вимові звуки не включаються (в міру можливості);
вимова досліджуваного звуку відпрацьовується у всіх доступних поєднаннях; одночасно враховується складової склад слів, їх лексичне значення і граматична структура пропозиції у відповідності з віком [12, с.49].
Крім специфічних логопедичних прийомів рекомендується регулярно застосовувати вправи, спрямовані на розвиток слухової пам'яті - запам'ятовування рядів з 3-4 слів; відтворення серії простих дій. Поступово в вправи включаються слова все більш східного звукового складу; збільшується їх кількість. Широко використовуються різні види складових вправ:
відтворення ритмів;
поєднання отстукування ритму і промовляння;
римовані фрази.
Поступово відбувається збільшення кількості елементів завдання, включаються прямі і зворотні склади зі збігом приголосних, прискорюється темп.
Однак, простого механ?? чеського повторення і закріплення навички виголошення речових структур недостатньо для засвоєння звукової сторони мови. Тому важливою умовою успішної корекційної роботи буде взаємопов'язане формування різних сторін мови як цілісного утворення [41, с.125].
При формуванні фонематичного слуху і звуковимови логопед повинен спиратися на специфічні принципи системності та правильного підбору лексичного матеріалу. При визначенні лексичного мінімуму враховуються різні позиції звуку в слові.
Важливо дотримуватися принцип свідомої опори на значення слова, підкреслюючи, що зміна одного звуку приводить до іншого значенням слів (кашка - каска, мишка - миска, цибулю - жук і т. д.). Враховується також різноманіття мовного контексту (коса дівчинки, коса - знаряддя праці; ключ від замка, ключ в озері) [25, с.467; 53, с.38].
Як вже зазначалося раніше для дітей з ФФНР характерно недостатній розвиток фонематичного слуху, що буде основною перешкодою до оволодіння навичкою письма і читання. Ці діти володіють первинним фонематичним слухом, який їм забезпечує розуміння мови і повсякденне спілкування, але недостатній для розділення звукового потоку мови на слова, слова на складові його звуки, встановлення порядку звуків у слові. Вони не готові до виконання спеціальних розумових дій з аналізу звукової структури слова. У дітей з ФФНР, як показали спеціальні дослідження, фонематичні сприйняття необхідно послідовно розвивати, використовуючи логопедичні прийоми в певній системі, яка передбачає поєднання корекції вимови і формування широкої орієнтування дітей у мовній дійсності [38, с.202]
Пріоритетні завдання корекційного навчання за цим напрямком будуть:
сформувати у дітей необхідну готовність до оволодіння елементарними навичками письма і читання;
навчити дітей елементарним навичкам письма і читання.
Обов'язковою методичним умовою буде формування елементарних навичок письма і читання на матеріалі звуків, попередньо відпрацьованих у вимові та відповідних нормативам російської мови [7, с.179; 17, с.46,].
