fy"> У системі навчання передбачено певне відповідність між досліджуваними звуками, доступними формами рече-звукового аналізу та початкового етапу навчання письма і читання.
Формування готовності до оволодіння елементарними навичками письма здійснюється одночасно з формуванням вимовних навичок і ділиться на два періоди: підготовчий і букварний. У результаті спеціальних вправ у дітей виховується спрямованість на звукову сторону мови, вони вчаться чітко вимовляти, розрізняти і виділяти правильно вимовлені звуки в словах.
Для підготовки дошкільнят до оволодіння елементарними навичками письма і читання в підготовчий період навчання необхідно вирішити два завдання:
підготувати дітей до аналізу слів;
навчити злито, без перебору букв, читати найпростіші прямі склади СГ (С - приголосний, Г - голосний).
Характерними особливостями формування готовності до оволодіння елементарними навичками листа на букварний період є:
засвоєння елементарних навичок письма і читання, нерозривно пов'язаних з формуванням вимовних навичок. Застосування усних вправ, спрямованих на розрізнення на слух і диференціацію окремих звуків, виховання навику правильного вживання звуків у мові разом із аналізом слів, складовий складу яких поступово ускладнюється, і виділенням з слів ударних і ненаголошених голосних;
відповідність порядку вивчення літер і послідовності засвоєння дітьми правильно вимовних звуків;
часовий розподіл вивчення букв, що позначають близькі за артикуляційним або акустичним ознаками звуки ([с] - [ш], [п] - [б] і т. д.);
тимчасове виключення з перших вправ букв, що позначають звуки, близькі до досліджуваних;
включення в матеріал для читання в певній послідовності слова різного складового складу після усної підготовки;
акцентування уваги на розумінні дітьми читаються слів, пропозицій, текстів;
застосування різних форм наочності, ігрових прийомів, вправ;
здійснення переходів від послогового читання до злите. Закріплення і розширення отриманих дітьми знань, умінь і навичок.
В результаті навчання значна частина дітей повинна оволодіти технікою читання, правильним розумінням прочитаного, умінням відповідати на запитання за змістом прочитаного, ставити питання до тексту, переказувати його; умінням викладати з букв розрізної азбуки, списувати і писати слова різного складового складу і пропозиції із застосуванням всіх засвоєних правил правопису [3, с.24].
У міру виправлення і вдосконалення звукової сторони мови і нормалізації фонематичного сприйняття повинна здійснюватися робота по збагаченню словникового запасу дітей. Насамперед, це вдосконалення вміння використовувати різні частини мови відповідно до мети висловлювання, робота над діалогічного і монологічного формою промови у зв'язку з формуванням звукової сторони мови.
У системі формування зв'язного мовлення дошкільників значне місце займе переказ. Для оволодіння переказом дітей необхідно навчити: прослухати текст, зрозуміти його основний зміст, запам'ятати послідовність викладу, осмислено і зв'язно передати текст, правильно оформивши його фонетично. Якість переказу буде залежати від рівня мовного розвитку дитини з ФФНР і від ефективності попередньої корекційної роботи з формування звуковимови, фонематичного сприйняття та інших видів роботи з розвитку мовної діяльності [51, с.65].
Важливо відзначити, що тексти для переказу повинні бути доступні за обсягом, мати чітку композицію з легко обумовленою послідовністю подій, бути динамічними і привабливими по сюжету. Корисно використовувати тексти, що містять діалог. Текст не повинен містити слова незасвоєної звукослоговой структури, складні граматичні обертів. Необхідно використовувати план переказу в різних варіантах: спочатку план, складений логопедом або вихователем, пізніше - складений разом з дітьми. Поступово вимоги до переказу повинні підвищуватися: крім оповідних текстів використовувати описові. Дітей необхідно навчити контролювати відповідність переказу прочитаного тексту, виявляти припущення деталі в переказі товаришів, оцінювати якість переказу з фонетичної точки зору (правильність вимови звуків, темп, плавність, відсутність тривалих пауз і т. Д.), Виразність [10, с.88].
Багато з корекційних завдань вирішуються логопедом і вихователем спільно (розвиток комунікативної функції мови, виховання мовної активності, навчання граматично правильного мовлення і розповідання, збагачення та активізація словника, формування звукової культури мовлення тощо). Поза сумнівом, провідна роль в організації та проведенні корекційної роботи належить логопеда. Логопед здійснює...
