го керівника. Крім того, успішність корекційно-виховної роботи з подолання мовного дефекту передбачає активну участь у ньому батьків [49, с.34].
Система навчання і виховання дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням включає корекцію звуковимови, формування фонематичного сприйняття, підготовку до повноцінного навчання грамоті і подолання супутніх порушень [47, с.19; 50, с.21].
У вітчизняній науці питання розвитку звукової культури мовлення розглядаються досить широко (Г.А Каші, Т.Б.Філічева, Г.В.Чіркіна, О.Б.Іншакова, Т.А.Ткаченко). Пропонована ними система навчання дітей забезпечує, з одного боку, корекцію дефекту, з іншого - підготовку до оволодіння грамотою. В основу корекційного навчання покладено розвиток пізнавальної діяльності в з активним наглядом. Процес оволодіння дітьми фонетичної системою мови, її лексичним складом і граматичною структурою відбувається усвідомлено [12, с.41].
В її основу покладені наступні принципи:
раннє вплив на мовну діяльність з метою попередження вторинних відхилень;
опора на закономірності онтогенезу;
розвиток усіх сторін мовлення у єдності: фонетико-фонематичний і лексико-граматичної;
диференційований підхід до дітей з фонетико-фонематичним порушенням мови, які мають різну структуру мовного порушення;
зв'язок мовленнєвої діяльності з іншими сторонами психічного розвитку.
Корекційна робота за даною методикою забезпечує оволодіння дітьми самостійної зв'язковою, граматично правильно промовою, фонетичної системою рідної мови, елементами грамоти [46, с.25].
У загальному вигляді рішення поставлених завдань зводиться до наступного:
Виправлення вимова звуків або уточнення їх артикуляція на основі усвідомленого контролю над власними кинестетическими і слуховими відчуттями усім етапах навчання у поєднанні з розвитком фонематичного сприйняття.
Розвиток аналізу і синтезу звукового складу мови з опорою на чіткі кінестетичні і слухові відчуття, що сприяють усвідомленої оволодінню звуками мови. Навчання розрізняти між собою будь-які звуки мови, як голосні, так і приголосні, виділяти будь-які звуки зі складу слова; членувати слова на склади, а склади на звуки; об'єднувати склади і звуки в слова; визначати послідовність звуків у слові; членувати пропозиції на слова.
Якісне та кількісне розширення і уточнення словникового запасу.
Усунення недоліків граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення.
Розвиток довільної уваги і слухоречевой пам'яті [12, с. 45].
Матеріал, на якому вирішуються поставлені завдання, підбирається знайомий дітям слів, в звуковий склад яких входять виправлені або уточнені у вимові звуки в стадії їх закріплення. При заповненні прогалин, що стосуються морфологічного складу слів і граматичного оформлення мови, поряд загальноприйнятими використовуються прийоми навчання, що вимагають від дітей самостійного виділення і порівняння значущих елементів слова, вміння підбирати потрібні граматичні форми слів, правильно узгодити слова в реченні, самостійно побудувати речення з даних слів, використовувати підготовлений словник і пропозиції певної конструкції в зв'язного мовлення [18, с.112].
Однією з обов'язкових умов формування правильної, чіткої й виразної мови є виховання активного довільного уваги до мови. Дітей вчать вслухатися в звернену мову, розрізняти і відтворювати доступні для дитини елементи, утримувати в пам'яті сприйнятий на слух матеріал, вміти чути помилки в чужої і власної мови.
В основу корекційно-розвиваючої роботи покладено комплексний підхід, спрямований на вирішення взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні боки мовного розвитку - фонетичну, лексичну, граматичну і на їх основі - завдання розвитку зв'язного мовлення. Названі завдання вирішуються концентрично, за рахунок ускладнення і різної сполучуваності вправ. У той же час на кожному етапі роботи виділяються основні цілі: формування нормативного звуковимови, просодических коштів, усунення фонематичного недорозвинення і підготовка до звукового аналізу мови [14, с.61].
Формування повноцінної звукової культури мовлення у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови - складна багатоаспектна завдання, тому вирішувати її потрібно залежно від ступеня розвитку фонематичного сприйняття, оволодіння артикуляцією звуків, вміння довільно використовувати набуті мовні вміння та навички в різних умовах мовного спілкування [15, с.267].
Формування вимови полягає у виробленні слухопроізносітельних навичок і умінь у сфері фонетичної і просодической системи рідної мов...
