рових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичного ладу мови, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і сімультівних процесів, емоційно вольової сфери.
1.4 Класифікація дисграфії
Різноманіття патогенетичних факторів і різних механізмів порушення писемного мовлення говорить про складність розглянутої проблеми, цим пояснюється створення дослідниками безлічі класифікацій дисграфий.
Термінологія, використовувана авторами, досить різноманітна, але зміст понять в чому збігається. Так, А.Н. Корнєв вважає, що систематика дисграфий розроблена недостатньо і представлена ??переважно педагогічними її варіантами. І.М. Садовникова вважає, що будь-яка класифікація лише тоді життєздатна, коли вона стає «робочим інструментом».
Існує кілька класифікацій дитячої дисграфії, що відображають
різний стан науки на момент їх розробки, а також свідчать про різне розуміння авторами механізмів даного розладу (М. Є. Хватцев, 50-і роки XX століття; О.А. Токарєва, 60-ті роки ; Р.І. Лалаева та співробітники кафедри логопедії РГПУ ім А.І. Герцена, 70-80-і рр .; А.Н. Корнєв, 90-і рр., Т.В. Ахутина, початок XXI століття, А. Л.Сіротюк). [33]
Дисграфія розглядається не як самостійне розлад, а як симптом неврологічних або енцефалопатичних порушень. Причини дисграфії зв'язуються з недорозвиненням або пошкодженням центральної нервової системи. Дисграфія розглядається в синдромах ММД, ЗПР, олігофренії. З погляду психофізіологічного (анализаторно) підходу дисграфія розглядається як наслідок порушення аналітико-синтетичної діяльності речеслухового, речезрітельного, мовленнєвого аналізаторів (С.С. Ляпидевский, 1953; О.А. Токарєва, 1971). Для оволодіння листом дитина повинна засвоїти графічні образи букв, вміти співвідносити їх з відповідними акустичними і мовноштовхаючими (артікуляторние) характеристиками. У нього повинні бути сформовані навички звукового та кінестетичного аналізу, розвинені процеси зорово-просторового сприйняття, психофізіологічної основою яких є як повноцінний розвиток аналізаторів, так і встановлення координованих зв'язків між ними.
Відповідно з порушеннями того чи іншого аналізатора, дослідники виділили: акустичну, моторну, оптичну форми дисграфії. Найбільш докладно дані види описані в роботі О.А. Токарєвої (1969).
Акустична дисграфія пов'язана з недостатністю фонематичного слуху, при якій страждає диференціація фонем, порушується встановлення правильних звукобуквенний відповідностей. При цьому виді дисграфії у дітей відзначається також неповноцінність операцій звукового аналізу та синтезу, внаслідок чого в листі дітей з акустичною дисграфией крім змішень букв, відповідних акустично близьким звуків, спостерігаються пропуски і перестановки літер.
Моторна дисграфія обумовлена ??неповноцінною діяльністю рухового аналізатора, яка супроводжується розвитком патологічної інертності у формуванні рухових стереотипів. Внаслідок цього у дітей виникають труднощі руху руки під час листи, що не виробляються рухові формули букв. Недостатність рухового аналізатора може відбитися і на якості промовляння записуваного слова, на яке дитина спирається при уточненні його звукового складу. Крім того, слабкість рухового аналізатора може негативно впливати і на діяльність тісно пов'язаного з ним у реалізації процесу письма акустичного аналізатора.
Оптична дисграфія зв'язується з недорозвиненням у дітей зорових систем кори головного мозку. Неповноцінність оптичного аналізатора може проявлятися в порушенні цілісного сприйняття, диференційованих зорових уявлень, зорової пам'яті. Внаслідок цього у дітей утруднено запам'ятовування і впізнавання букв. У листі вони змішують оптично подібні букви, неправильно розташовують елементи букв в просторі або плутають їх кількість.
Сучасне психологічне та психолінгвістичне вивчення процесу листи свідчить про те, що воно є складною формою мовної діяльності, що включає велику кількість операцій різного рівня: семантичних, мовних, сенсомоторних. У зв'язку з цим виділення видів дисграфії на основі порушень анализаторно рівня в даний час є недостатньо обгрунтованим.
Питаннями дисграфії у дітей багато займався М. Є. Хватцев. Спочатку він розглядав їх як пряме відображення недоліків вимови. Наявність дисграфії у дітей в деяких випадках після того, як дефекти в усному мовленні виправлені, М.Є. Хватцев пояснював великою стійкістю старих зорових стереотипів звуку, представлених у вигляді літери. В останніх своїх роботах, присвячених дисграфії у дітей, М.Є. Хватцев відбив більш високий і диференційований рівень дисграфії.
Але виділені їм види дисграфий також не задовольняю...
