и проведенні артикуляційної гімнастики. Логопед виконує вправи артикуляцій, а дитина повторює, але з «запізненням» на одну вправу. Вправа «Дзеркало», коли дві дитини, або дитина і дорослий сидять один проти одного, при цьому один з них виконує вправи артикуляцій, а інший все повторює.
У процесі автоматизації звуку на матеріалі складів можна використовувати такі прийоми. Вимовляти склади і одночасно виконувати нескладні рухи пальцями рук або малювати пальцем повторювані фігури. [12] Вимовляти склади з різною інтонацією і відповідним виразом обличчя (гра «Передай настрій»).
Пальчикові ігри слід використовувати також на етапі автоматизації звуків, з метою розвитку дрібної моторики і тренування розподілу уваги.
Цікава багатопланова гра, яка може використовуватися на етапі автоматизації звуку називається «Считалочка-бормоталочка». Попросіть дитину вивчити фразу: «Йде бичок хитається». Він повинен кілька разів підряд вимовити цю фразу. У перший раз він вимовляє вголос всі три слова, вдруге він вимовляє вголос тільки слова «Йде бичок», а слово «хитається» вимовляє «про себе», ляскаючи при цьому один раз у долоні. Втретє він вимовляє вголос тільки слово «Йде», а слова «бичок хитається» вимовляє подумки, супроводжуючи кожне слово плескання в долоні. Учетверте дитина вимовляє всі три слова «про себе», замінюючи їх трьома ударами. Можна використовувати інші варіанти гри, наприклад де бавовною замінюється лише одне слово, але щоразу різне. [17]
Відпрацьовуючи вимовляння звуку в самостійній мові можна використовувати психогимнастические етюди. [1, 10] Двоє дітей за допомогою міміки і жестів розігрують невелику сценку, а інші повинні зрозуміти і розповісти за допомогою слів, так як зрозумів (необхідно вислухати кілька варіантів).
Таким чином, навчання контролю за промовою відбувається поступово. Перш ніж почати формувати вміння контролювати свою мову, потрібно навчити дитину контролювати чужу мову. [15] З цією метою слід проводити подгрупповие заняття і давати завдання з контролю за промовою друг одного (гра «Зауваж помилку»), завдання щодо виправлення неправильно вимовлених пропозицій логопедом (гра «Зрозумій малюка»), велика підмога в роботі можуть надати записи висловлювань дитини на диктофон з подальшим прослуховуванням. Надалі слід навчити дитину виправляти помилки в мові самостійно, в плані гучного мовлення (ігри «Помилився? Виправити!», «Чи правильно ти сказав?»).
Глава 2. Дослідження самоконтролю у старших дошкільників з ФФН
. 1 Мета, завдання та організація констатуючого експерименту
Дослідження рівня сформованості мовного самоконтролю було організовано на базі МБДОУ «Дитячий садок № 30» м Володимира. В експерименті брали участь 10 дітей 5-6 років наявності у них ФФН, і 10 нормально розвиваються дітей того ж віку.
Мета констатуючого експерименту - визначити рівень сформованості самоконтролю у дітей з ФФН.
У відповідності з метою дослідження були поставлені наступні завдання:
. Підібрати методику для дослідження самоконтролю у дітей старшого дошкільного віку.
. Провести вивчення самоконтролю у дітей старшого дошкільного віку в нормі і з ФФН по
. Проаналізувати результати обстеження самоконтролю у дітей старшого дошкільного віку в нормі і з ФФН.
Для діагностики самоконтролю і довільного запам'ятовування у дітей старшого дошкільного віку служить методика «Ланцюжок дій». Дитині в невимушеній формі, але повільно і чітко пропонують виконати ряд послідовних дій. Ця проба дозволяє виявити здатність дитини до розуміння, прийняттю і утриманню завдання, є також одним з основних показників готовності дитини до систематичного навчання.
Методика діагностики самоконтролю і довільного запам'ятовування проводилася індивідуально.
Мета: діагностика самоконтролю і довільного запам'ятовування.
Матеріал й устаткування: олівець, аркуш паперу, робочий стіл, стілець.
Проведення дослідження: Дана проба дозволяє виявити здатність дитини до розуміння, прийняттю і утриманню завдання, що є одним з основних показників готовності дитини до систематичного навчання.
Інструкція: «Сядь за той стіл (вказати, за який саме), візьми олівець, аркуш паперу, намалюй людини, потім поклади олівець на місце, а малюнок візьми з собою і повернися до мене».
Можна повторити інструкцію ще раз, після чого дитину просять відтворити її і приступати до дій. Інструкція дається тільки до виконання завдання, по ходу виконання дій ніякі підказки й коментарі не допускаються. Фіксуються тільки ті, з допущених дити...
