зане з вихованням певних особистісних якостей. Умовно їх можна розділити на 4 групи: пізнавальні - ініціативність, допитливість, самостійність; самооценочного - впевненість у собі, почуття інтелектуальної спроможності; комунікативні - доброзичливість, вміння враховувати точку зору іншої людини, критичність в оцінці безперечних істин, здатність до інтелектуального діалогу; емоційні - характеризують ставлення до життєвих явищ, навколишньої дійсності, мистецтва, творчості, пізнання, інтелектуальної діяльності.
Таким чином, виховання вище перерахованих особистісних якостей - умови розвитку інтелекту. Розвинений інтелект в свою чергу сприяє формуванню даних якостей особистості. Цей взаємозв'язок можна відобразити наступним чином: особистісні якості суб'єкта, інтелектуальний розвиток.
1.2 Особливості ігрової діяльності в молодшому шкільному віці
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування, в ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність, у дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Гра є засіб пізнання дитиною дійсності.
Відомий дитячий психолог Д.Б. Ельконін підкреслював соціальну природу гри. Він проаналізував структуру розгорнутої сюжетно-рольової гри, виділив одиницю гри - роль, яку бере на себе дитина. З роллю пов'язані ігрові дії. Це - дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. Інший компонент гри - правила. Завдяки їм, виникає нова форма задоволення дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила.
Змістом розвиненою форми рольової гри є не предмет і його вживання, а відносини між людьми. Результатом гри є більш глибокі уявлення про життя і діяльність дорослих людей
Таким чином, гра - це діяльність по орієнтації в сенсах людської діяльності.
В цілому гра розглядається як:
) особливе ставлення особистості до навколишнього світу;
) особлива діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність;
) соціально заданий дитині і засвоєний їм вид діяльності (або ставлення до світу);
) особливий зміст засвоєння;
) діяльність, в ході якої відбувається розвиток психіки дитини;
) соціально-педагогічна форма організації дитячого життя.
Гра - це складне соціально-психологічне явище, будучи провідною діяльністю дошкільного періоду, вона забезпечує суттєві новоутворення в фізичної, психічної і особистісній сферах, дає ефект загального психічного розвитку.
На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але зміст і спрямованість гри змінюється. У цей час велике місце починають займати ігри з правилами та дидактичні ігри. У них дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, що особливо важливі для успішного навчання в школі
Граючи, молодші школярі прагнуть брати на себе ролі, які залучають їх у реальному житті: як правило, пов'язані з проявом сміливості, мужності, т.д. У порівняні з дошкільнятами, молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету, розподіл ролей. У конфліктних ситуаціях у дітей з'являється вміння аналізувати свою діяльність, оцінювати свої вчинки і можливості. В цілому, розвиток сюжетів ігр йде від побутових до ігор з виробничим сюжетом, а потім - до сюжетів, відбиваючим громадсько-політичні події.
У 1 класі велике місце у грі відводиться школі - діти вчать ляльок, одне одного. У 3 класі гри зі шкільної тематикою зникають. У дітей 1, 2 класів тривають ігри, пов'язані з життям сім'ї. У гру вводиться імпровізація. У молодших школярів широко представлені індивідуальні ігри, а також невеликими групами - по 2-3 людини. Поширені ритмічні ігри, ігри в театр. Велике місце в 3 класі починають займати ігри з правилами без сюжету і спортивні ігри. Чим старше діти, тим все більше місце займає в грі змагання. Воно розвиває у дітей вміння діяти в колективі, боротися за честь класу.
