>
Діти черпають знання про моделях агресивної поведінки з трьох основних джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, зіштовхуються вони з проявами агресії у себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись переваги агресивної поведінки під час ігор. І нарешті, діти вчаться агресивних реакцій не тільки на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але й на символічних, пропонованих мас-медіа.
Таким чином, агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми і батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до проявів дитячої агресії байдуже або поблажливе , де в якості дисциплінарних впливів замість турботи і терплячого пояснення воліють силові методи, особливо фізичні покарання.
. 3 Зміст роботи з агресивними дітьми в дитячому освітньому закладі
Особливу увагу в сучасній літературі приділяється зв'язку між особистісними (індивідуальними) змінними і агресивною поведінкою, оскільки риси характеру відіграють важливу роль у визначенні ймовірності того, ким стануть певні діти - агресорами або жертвами. Крім того, існує думка, згідно з яким агресивна поведінка збігається зі специфічною структурою особистості дитини і тому інформація про це може бути корисна для розуміння і прогнозування його вчинків.
У зв'язку з цим були виявлені (Т. Мальта) певні характеристики, що мають відношення до агресії. Так, агресивні діти менш сумлінно виконують свої домашні обов'язки, частіше поводяться нервово і в контактах з іншими дітьми менш миролюбні, ніж його неагресивні однолітки. При необхідності оцінити ситуацію у агресивних дітей різного віку виникають труднощі. Їм важко перейнятися почуттями інших, зрозуміти їх, переосмислити дію з різних точок зору, подумки попередити можливі наслідки. У випадках порушення правил (злодійство, штовхання з гойдалок або порушення обіцянки) вони гірше, ніж неагресивні діти, уявляють себе в ролі злочинця або жертви. У ролі порушника вони набагато рідше, ніж неагресивні діти, відчувають каяття.
Психологи, вивчающие причини прояву агресії в дитячому віці, не обмежуються тільки дослідженням сімейних та індивідуальних чинників, через які виростають схильні до жорстокості діти. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. вважають, що не менш важливим є вплив освітнього закладу як другого за значущістю після сім'ї соціального інституту, який бере участь у формуванні особистості дитини [17].
Діти стають агресивними, коли їх засмучує щось в дитячому саду, коли їх ображають, ображають, коли освітній установи стає місцем, де вони не відчувають себе комфортно. У цих випадках діти часто проявляють агресію по відношенню до одногрупників.
Проблеми агресії, поширені в даний час в дитячих освітніх установах, з точки зору психологів, можуть бути значно пом'якшені педагогами, що володіють інформацією про причини подібної поведінки дітей, належним наглядом, втручаннями та мікрокліматом в класах. А.С. Фоміченко відзначає, що і сама установа, його складові можуть послужити причиною агресії вихованців. Нерідко саме установа провокує прояв насильства з боку батьків по відношенню до дитини. Вихователь повідомляє батькам про те, що їхня дитина порушує дисципліну, заважає дітям засвоювати інформацію, і вони повинні вжити заходів. Найчастіше характер цих заходів обмежується або моральним впливом, або, в гіршому випадку, фізичним [19].
Крім того, на думку психологів, класична система дошкільної освіти сприяє змаганню серед дітей: постійно визначається, хто кращий, хто гірший, а хто знаходиться серед відстаючих. А насильство, на думку психологів, ніколи не виходить від кращих учнів в школі, бо школа проявляє повагу до них. Насильство завжди виходить від невдах.
У підготовчих групах характер спілкування педагога з учнями, на думку А.Г. Борговий, формує у дітей різне ставлення до особистості вихователя:
позитивне, коли дитина приймає особистість педагога, проявляючи доброзичливість і відкритість у спілкуванні з ним;
негативне, коли дитина не приймає особистість вихователя, проявляючи агресивність, грубість чи замкнутість у спілкуванні з ним;
невизначене, коли у дітей виникає суперечність між неприйняттям особистості педагога і прихованим, але гострим інтересом до нього.
Вихователю слід не ображатися на негативне ставлення дітей, а спробувати зрозуміти причину його виникнення. Провину за не склалися контакт з дитиною повинен завжди брати на себе дорослий. Професійно проаналізувавши свої слова, дії, переживання, пе...
