дагог зможе встановити причину порушення відносин з дитиною і налагодити їх, що дуже важливо для нормального навчально-виховного процесу, оскільки існує тісний зв'язок між особливостями спілкування старших дошкільників з вихователем і формуванням у них позитивних чи негативних мотивів у навчанні та поведінці.
Різке придушення агресії, суворі покарання можуть призвести до закріплення негативної поведінки. Схильний до суворого відплати дорослий мимоволі подає дитині приклад агресивності. Як було сказано вище, діти, часто спостерігають «злість» значущих дорослих, переймають форму їхньої поведінки. Строгість педагога може призвести до придушення агресивних імпульсів у дитини в його присутності, але зате потім, за відсутності педагога, вони вихлюпуються. Відсутність покарань також призводить до закріплення агресивності. Тому перед педагогом стоїть досить важке завдання - вибрати оптимальні способи розумного придушення агресивності. Дитині обов'язково потрібно роз'яснювати справедливість покарання, щоб у нього з'явилося відчуття провини, але не страху і ворожості до вихователя.
H.H. Заваденко і Т.Ю. Успенська пропонують рекомендації педагогам, які будуть сприяти нормалізації взаємин дорослого з неспокійним дитиною: [16].
. По можливості ігнорувати викликають вчинки дитини з ознаками агресії (в допустимих формах) і заохочувати його хорошу поведінку.
. Обмежувати відволікаючі фактори під час уроків до мінімуму. Цьому сприяє, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для агресивного дитини - в центрі класу навпроти дошки.
. Надати дитині можливість швидко звертатися за допомогою до дорослого у випадках труднощі.
. Будувати навчальні заняття з чітко розпланованого, стереотипному розпорядку.
. Передбачати під час навчального дня можливості для рухової «розрядки»: заняття фізичною працею, спортивні вправи.
. Навчити дітей, які відчувають емоційні труднощі, правильно проявляти свої почуття. Допомогти дитині навчитися реагувати на ті чи інші ситуації і явища зовнішнього середовища в адекватній формі, а не пригнічувати свої емоції.
. Чи не оцінювати почуття дитини, не вимагати, щоб він не переживав того, що в даний момент переживає. Як правило, бурхливі афективні реакції - результат тривалого затиску емоцій.
. Навчитися ранньому виявленню злості у дітей. Часто, коли дитина сердиться, його не розуміють. У цей момент дорослому досить сказати: «Я бачу, що ти злишся ...» - щоб погасити спалах дитячих емоцій. Для того щоб вловити момент, коли дитина починає злитися, треба звертати увагу на наступні зовнішні ознаки агресії:
стримування дихання, скутість горла (дитина намагається щось не сказати);
скутість у грудях (прагне не проявити себе якимось чином);
напругу в руках, стиснуті кулаки (намагається щось не зробити);
закриті очі (намагається не бачити те, на що злиться);
«набиченний» підборіддя.
Як тільки педагог побачить ці прояви, він повинен поговорити з дитиною: «Ти зараз сердишся, може бути, хочеш побути один? Або розповіси, що відбувається? »У цей момент на вчителя може вилитися море негативних емоцій, але він може в будь-який момент нейтралізувати ситуацію спокійною інтонацією в голосі і своєї внутрішньої впевненою позицією.
Таким чином, ефективність профілактики та корекції агресивності дітей залежить від готовності педагога до такої роботи. Вона передбачає оптимізацію його діяльності та взаємодії з дітьми, розвиток вміння адекватно реагувати на фактори, що провокують агресивність в умовах виховного процесу. Корекція агресивної поведінки старшого дошкільника може бути успішною, якщо педагог усвідомлює необхідність надання індивідуальної допомоги дитині; має відповідну психолого-педагогічну і медико-соціальну підготовку; здатний розпізнати специфічні прояви агресивної поведінки і зрозуміти, що за ними стоїть; вміє правильно вибудовувати взаємодії з дитиною. При цьому дитина повинна бути готовий прийняти допомогу з боку педагога.
Як було зазначено вище, розвитку позитивного психологічного клімату в групі також сприятиме профілактична робота по попередженню агресії.
1.4 Психолого-педагогічна характеристика поведінки старших до школярів та їх взаємовідносин з однолітками
Як зазначає І.В. Дубровіна, старший дошкільний вік пов'язаний зі значними змінами в психологічному вигляді дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосереднього до опосередкованого поведінки, т. Е. Поводженню усвідомленої і безпідставного. Дитина вчиться активно управляти собою...
