ого досвіду.
Другий рівень результатів - отримання школярем досвіду переживання і позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Отечество, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.
Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою на рівні класу, школи, тобто в захищеній, дружньої просоциальной середовищі. Саме у такій близькій соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження придбаних соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).
Третій рівень результатів - отримання школярем досвіду самостійного громадської дії. Тільки в самостійному громадському дії юний людина дійсно стає (а не просто дізнається про те, як стати) соціальним діячем, громадянином, вільною людиною.
Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи, у відкритій суспільному середовищі.
Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів виховання та соціалізації дітей. В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетенції та соціокультурна ідентичність.
Кожному рівню виховного результату відповідає своя освітня форма. Форсування результатів неприпустимо.
При організації позаурочної діяльності молодших школярів необхідно враховувати, що, вступивши в 1 клас, діти особливо сприйнятливі до нового соціального знання, прагнуть зрозуміти нову для них шкільну реальність. Педагог повинен підтримати цю тенденцію, використовуваними формами позаурочної діяльності досягнення дитиною всіх рівнів результатів.
Школа після уроків - це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «я». Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно проявляє свою волю, розкривається як особистість. Важливо зацікавити дитину заняттями після уроків, щоб школа стала для нього другим домом, що дасть можливість перетворити внеу?? очну діяльність у повноцінне простір виховання та освіти.
1.4 Способи формування суспільних цінностей у молодших школярів у позаурочній діяльності
Важливий запорука успіху у формуванні загальнолюдських цінностей - високий рівень організаційно-педагогічних зусиль. Це стиль роботи колективу, культура оформлення приміщень, оснащення педагогічного процесу необхідними посібниками та обладнанням.
Бажання дитини виконувати необхідну правило багато в чому визначається пов'язаним з цим дією почуттям приємного або неприємного. Тому так важливо, щоб парти, стільці, плакати, шкільна дошка та інші речі та інструменти були красивими і зручними у користуванні. Атмосфера змістовної діяльності і раціонального порядку - ознака високої загальної культури установи. А вона, у свою чергу, важлива умова ефективності виховного процесу та формування загальнолюдських цінностей, зокрема. Направляючи цю діяльність, тактовно беручи участь в ній, учитель формує духовний світ дитини, її кругозір, позитивну спрямованість почуттів [2, с. 116].
У подібній сприятливій атмосфері формування у школяра загальнолюдських цінностей: доброзичливості, прагнення до краси, відповідальності, звички знаходити цікаву, захопливу його діяльність, організованість та ін. - поступово стають невід'ємною властивістю особистості.
Б.С. Круглов підкреслює, що педагог повинен навчати дітей підтримувати порядок у класі, помічати порушення і усувати їх самостійно або за допомогою дорослого. У молодшому шкільному віці дітей орієнтують на самостійне застосування у взаєминах з однолітками етичних норм, з якими їх познайомили. Тому педагог не завжди бере участь у процесі побудови взаємин між окремими дітьми, не завжди поспішає їм на допомогу.
Виховуючи доброзичливе ставлення дітей один до одного дуже важливо в ході занять, ігор та інших видів діяльності залучати їх увагу до інтересів і потреб однолітка, що знаходиться поруч, спонукати до того, щоб вони відгукувалися на прохання іншої дитини, могли з ним чимось поділитися, прийти йому на допомогу.
А.В. Моторин вважає, що необхідно заохочувати розвиток дитячих об'єднань, в яких складаються гуманні відносини, звертаючи увагу дітей на непривабливість нерівноправності в мікрооб'едіненіях [28, с. 95].
Створенню товариській атмосфери в класі багато в чому сприяє вміння дітей спілкуватися, привітно розмовляти один з одним. Визначальний вплив на характер спілкування надає приклад дорослих, їх прагнення і вміння постійно давати дітям зразки доброзичливих звернень і відповіде...
