й, для цього використовуються природно виникають ситуації, наприклад, прихід в клас директора, медсестри, батьків, їхня бесіда з учителем [6, с. 74].
У сучасній педагогіці існує ряд спеціальних методів, які можуть бути використані при формуванні суспільних цінностей у молодших школярів. Це методи формування свідомості особистості, методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості, методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості, методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні. Розглянемо їх докладніше.
Методи формування свідомості особистості включають в себе такі, як розповідь, бесіда, лекція, дискусія і диспут. У позаурочній діяльності переважно використовуються бесіда, дискусія і диспут.
Ю.К. Бабанський зазначає, що розповідь має велике значення, особливо в молодшому віці, при організації ціннісно-орієнтовної діяльності. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти і засвоїти значення ув'язнених у ньому моральних оцінок і норм поведінки [5, с. 85].
Бесіди при всьому багатстві та розмаїтті змісту мають своїм основним призначенням залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ суспільного життя і на цій основі сформувати у них адекватне ставлення до навколишньої дійсності, до своїх цивільних, політичним і моральним обов'язків, сформувати суспільні цінності у дітей. При цьому переконує сенс обговорюваних в ході бесіди проблем буде значно вище, якщо вони знаходять опору в особистому досвіді дитини, в його справах, вчинках, діях. В основу бесіди повинні бути покладені факти, що розкривають соціальне, моральне або естетичний зміст тих чи інших сторін суспільного життя. В якості таких фактів, позитивних чи негативних, може виступати діяльність певної особи чи окреме її властивість, закріплене в слові моральне правило, узагальнений літературний образ, організований або спланований педагогічний зразок. Форма подачі окремих епізодів і фактів може бути різною, але вона неодмінно повинна наводити учнів на роздуми, результатом яких є розпізнавання певної якості особистості, що стоїть за тим чи іншим вчинком. Розпізнавання і правильна оцінка якостей особистості вимагає вміння виокремлювати мотиви і цілі поведінки людини і зіставляти їх із загальноприйнятими нормами, аналізувати факти, виділяти суттєві ознаки кожного засвоєного поняття, відволікати їх від всіх супутніх, але другорядних в даному випадку проявів особистості.
Бесіда, як правило, починається з обгрунтування її теми, яке повинно підготувати учнів до майбутнього обговоренню як до життєво важливого, а не надуманим справі. На основному етапі бесіди вчитель дає відправна початок, матеріал для обговорення, а потім так ставить питання, щоб учні вільно висловлювали свої судження, приходили до самостійних висновків і узагальнень. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне, з його точки зору, рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми в практиці поведінки і діяльності учнів [9, с. 174].
До методів виховання відносяться також дискусії та диспути, хоча з не меншою підставою їх можна розглядати і як методи стимулювання пізнавальної та в цілому соціальної активності вихованців. Ситуації пізнавального спору, дискусії, при їх вмілої організації, привертають увагу школярів до різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукають до осмислення різних підходів до аргументації. У той же час вони можуть бути створені і при вивченні звичайних недіскуссіонних на перший погляд питань, якщо учням пропонується висловити свої судження про причини того чи іншого явища, обгрунтувати свою точку зору на усталені уявлення. Обов'язкова умова дискусії - наявність, щонайменше, двох протилежних думок з обговорюваного питання. Природно, що в навчальній дискусії останнє слово має бути за вчителем, хоча це і не означає, що його висновки - істина в останній інстанції.
На відміну від дискусії, де все-таки має бути прийняте усталене і прийняте науковими авторитетами рішення, диспут як метод формування суджень, оцінок і переконань в процесі пізнавальної та ціннісно-орієнтаційної діяльності не вимагає певних і остаточних рішень. Диспут, як і дискусія, заснований на давно відкритої закономірності, яка полягає у тому, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору, завжди відрізняються високою мірою узагальненості, стійкості і гнучкості [31, с. 185].
У структурі цілісного педагогічного процесу використовується метод прикладу. В.А. Кобилянський зазначає, що її свідомість школяра постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї та ідеали. Цьому пошуку активно сприяє явище наслідувальності, я...
