х брали участь рівні під силу діти, всі учасники перебували в рівних умовах, періодично мінялися ролями та ігровими позиціями;
- позаурочна діяльність включається в варіативну частину БУПу школи і на неї відводиться 10 годин на тиждень;
- школа сама має право визначати, під які види позаурочної діяльності віддати ці години;
- годинник, що відводяться на позаурочну діяльність, використовуються за бажанням навчаються;
- час, відведений на позаурочну діяльність не входить до гранично допустиме навантаження учнів;
- чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою і узгоджується з батьками учнів;
- всі види позаурочної діяльності повинні бути строго орієнтовані на виховні результати.
Для реалізації в школі доступні наступні види позаурочної діяльності:
- ігрова діяльність;
- пізнавальна діяльність;
- проблемно-ціннісне спілкування;
- досугово-розважальна діяльність (досуговое спілкування);
- художня творчість;
- соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);
- трудова (виробнича) діяльність;
- спортивно-оздоровча діяльність;
- туристсько-краєзнавча діяльність.
У базовому навчальному плані освітніх установ Російської Федерації виділені основні напрямки позаурочної діяльності: спортивно-оздоровче, художньо-естетичний, науково-пізнавальне, військово-патріотичне, суспільно корисна та проектна діяльність.
Види та напрямки позаурочної діяльності школярів тісно пов'язані між собою. Наприклад, ряд напрямків збігається з видами діяльності (спортивно-оздоровча, пізнавальна діяльність, художня творчість). Військово-патріотичне спрямування та проектна діяльність можуть бути реалізовані в будь-якому з видів позаурочної діяльності. Вони являють собою змістовні пріоритети при організації позаурочних занять. Суспільно-корисна діяльність може бути опредмечена в таких видах позаурочної діяльності, як соціальна творчість і трудова (виробнича) діяльність.
Отже, всі напрямки позаурочної діяльності необхідно розглядати як змістовний орієнтир при побудові відповідних програм, а розробку та реалізацію конкретних форм позаурочної діяльності школярів засновувати на видах діяльності.
При організації позаурочної діяльності школярів необхідно розуміти різницю між результатами і ефектами цієї діяльності.
Результат - це те, що стало безпосереднім підсумком участі школяра в діяльності. Наприклад, школяр, пройшовши туристичний маршрут, не тільки перемістився в просторі з однієї географічної точки в іншу, подолав складності шляху (фактичний результат), але і придбав якесь знання про себе та оточуючих, пережив і відчув щось як цінність, придбав досвід самостійного дії ( виховний результат).
Ефект - це наслідок результату; те, до чого призвело досягнення результату. Наприклад, придбане знання, пережиті почуття і відносини, вчинені дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню його компетентності, ідентичності.
У сфері шкільного виховання та соціалізації має місце серйозна плутанина понять «результат» і «ефект». Звичні твердження, що результатом виховної діяльності педагога є розвиток особистості школяра, формування його соціальної компетенції і т.д. При цьому не береться до уваги (вільно чи мимоволі), що розвиток особистості дитини залежить від його власних зусиль по самостроітельства, від виховних «вкладів» в нього сім'ї, друзів, найближчого оточення, інших факторів. Тобто розвиток особистості дитини - це ефект, який став можливий завдяки тому, що ряд суб'єктів виховання та соціалізації (у тому числі, сам дитина) досягли своїх результатів. Тоді в чому ж результат виховної діяльності педагога? Невиразність розуміння самими вчителями результатів своєї діяльності не дозволяє впевнено пред'являти ці результати суспільству, народжує суспільне сумнів і недовіру до педагогічної діяльності. Виховні результати позаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.
Перший рівень результатів - придбання школярем соціальних знань (про громадські нормах, про устрій суспільства, про соціально схвалюваних і несхвалюваних формах поведінки в суспільстві), первинного розуміння соціальної реальності і повсякденному житті.
Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (в основному та додатковій освіті) як значимими для нього носіями позитивного соціального значення і повсякденн...
