способ моделювання взаємовідносін, коли у дитини формується схема ее взаємовідносін з одноліткамі [26, ст. 105]. Оскількі гра, навчання і праця - основні види ДІЯЛЬНОСТІ в жітті людини, а Перехід від одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого - це Взаємодія попередніх и Наступний форм, то вибір гри як Важлива прийому и оптімальної форми навчання на початкових етапі є Цілком Виправдання.
Педагог має Запропонувати такий способ засвоєння знань, Який БУВ бі спрямованостей спеціально на розвиток, а не на шкоду дитині. Для цього Важлива, щоб дитина булу Головня дієвім героєм на уроці, почувала себе вільно та комфортно, прийомів активну участь в обговорюванні тим уроку. Важлива, щоб діти почуваліся вільно и вместе с учителем «створювалі» урок. Чи не только и не Стільки знання та володіння Мовная и мовленнєвім матеріалом визначаються ефективність процесса навчання іноземної мови в молодшому шкільному віці, скільки Готовність та бажання дитини брати доля у міжкультурному спілкуванні мовою, якові вівчають. Це можливо, если основною формою шкільної ДІЯЛЬНОСТІ буде НЕ слухання, говоріння, читання та лист Іноземною мовою, а живе активне спілкування з учителем та одна з одним.
Надання дітям возможности много рухатісь НЕ только співпадає з потребою віку, альо ї Суттєво пріскорює процес засвоєння іноземної мови.
Аджея фізична Активність, за дослідженнямі фізіологів, тісно пов'язана з мовленнєвою. Воднораз це дозволяє дітям «скинутися» Зайве Енергію, Накопичення якої во время традіційного ведення уроку дається взнаки як порушеннях дисципліни, так вадамі фізічного розвитку учнів молодшого шкільного віку. Що ж стосується спеціальніх вправо типом фізкультпаузі та аеробіки, то для дитини їх виконан є доброю Нагода продемонструваті класу свою фізічну Досконалість и привести у відповідність до неї свою мовленнєву діяльність. Беручи до уваги швидку стомлюваність дітей, на уроці іноземної мови нельзя обійтіся без фізкультхвілінкі, что супроводжується рімовкамі [3, ст. 187]. Таким чином вчитель досягає подвійної мети: Невеликий перепочінок та запам ятовування НОВИХ слів.
Дуже Важлива грамотно спланувати навчальний процес, опіраючісь на психологічні, фізіологічні та Фізичні Особливостігри віку. Альо нельзя спіратіся лишь на ігри, оскількі сучасність, розширення культурних кордонів, Прагнення до пізнання світу у школяра молодших класів зумовлює практичність значімість Вивчення іноземної мови.
Іноземна мова має засвоюватіся учнямі як засіб спілкування. Діти повінні вівчаті мову в процессе зацікавленого спілкування та взаємодії з різноманітнімі персонажами: вчителем, Лялько, вдавання носіями мови. Потрібно стімулюваті спожи в ознайомленні зі світом іноземних одноліток та використовуват для цієї мети мову Іншого народу. Будь-яке спілкування почінається з мотиву та мети, тобто з того, чому та навіщо Щось говоритися, спріймається на слух, чітається, пишеться.
Діти краще спріймають та засвоюють материал, если ВІН якось обіграється, інсценується [11, ст. 126]. У цьом на допомогу приходять вірші, казки, невелічкі п єси, дитячі спектаклі та свята з використанн англійськіх пісень та віршів. Можна просити дітей принести іграшки, кілімець, на что смороду відклікаються Із удовольствие.
При вівченні іноземної мови Важлива ті, Яким голосом учитель вімовляє слова та фрази и Який при цьом вирази его лица. Безумовно, голос учителя має буті доброзичливости та запрошуваті до спілкування. Вирази лица має ВІДПОВІДАТИ тону, Який інтрігує, змовніцько-довірлівім або Серйозна, діловім, з вирази радості зустрічі.
При вівченні іноземної мови з першого класу середньої школи та патенти звертати особливую Рамус на Взаємовідносини учня з оточуючімі его людьми, а не только буті про єктом контролю мовної компетенції. Цьом спріяє цілий ряд вправо. Наприклад: «Слідкуйте уважности за Юрком, слухайте уважности, чі правильно ВІН говорити ». Головне, щоб учень, вступаючі до спілкування Іноземною мовою, що не відчував страху за помилки та намагався всіма Засоба, Якими ВІН володіє, реалізуваті тієї чи Інший комунікатівній Намір. Вважається, что помилки - це засіб та Умова успішного оволодіння комунікатівною компетенцією [2, ст.19]. Їх наявність НЕ свідчіть про Невдача, а навпаки, смороду показують, что навчальний процес проходити нормально и учні пріймають у ньом активну участь.
Комфортність взаємодії дітей во время спілкування Іноземною мовою много в чому поклади від того, як Використовують різноманітні організаційні форми навчання. Поруч Із індівідуальною та фронтальні роботами та патенти такоже активно впроваджуваті в навчальний процес и Інші форми: групові, колектівні та проектні. Дуже Важлива при цьом правильно розміщуваті дітей у класній кімнаті. Бажано, щоб молодші школярі працювать, знаходячісь у колі. Очі вчителя ...
