я мовної мотивації та відпрацювання необхідних умінь і навичок. Виникає проблема: як підібрати і проводити дідактітіческіе гри, щоб вони сприяли розвитку мовлення та підвищенню інтересу до читання.
Великий вплив на розвиток дитини і формування його особистості надає виховання, яке завжди носить цілеспрямований і організований характер. Ефективність виховання залежить від готовності дитини до педагогічного впливу (з урахуванням впливу спадковості і середовища) і його активності. Саме активність дитини є запорукою формування різних видів його діяльності: пізнавальної, предметної, ігрової, трудової, художньої, навчальної, спілкування. Активна позиція дитини в діяльності робить його суб'єктом виховання, що і дозволяє розглядати діяльність як засіб виховання та розвитку дитини. Кожна діяльність характеризується потребою, мотивами, метою, властивостями, діями і результатом. Для того щоб дитина опанувала всіма компонентами діяльності, йому необхідна допомога педагога.
1.2 Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку
Одним із пріоритетів сучасного світу є визнання дитинства найкращою порою у житті людини, величезним світом, де живуть діти інші, несхожі на дорослих: рухливі, допитливі, галасливі, веселі. Дитинство - це пора пізнання дитиною навколишнього світу, пора виявлення та розвитку природосообразно якостей, пора становлення особистості. У дитинстві діти не готуються до дорослого життя, вони вже живуть: відчувають, пізнають, шукають, радіють і засмучуються [15].
Зі вступом до школи наступає перелом в умовах розвитку дітей. Весь уклад життя цінностей стають іншими. У молодшого школяра відбувається інтенсивне формування якостей особистості, що обумовлюють можливість нових устремлінь і необхідного рівня відносин до діяльності.
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ??життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються [14, С38]
В.С. Мухіна вважає, що сприйняття у віці 7-8 років втрачає свій ефективний первісний характер: перспективні і емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують.
У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Необхідно відзначити, що психологічні процеси молодших школярів характеризуються динамічністю: «запам'ятовування і запечатление перетворюється в діяльність заучування, сприйняття - в цілеспрямоване і організоване спостереження, мислення набуває форми зв'язкового логічного міркування».
Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова, так що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню проявів.
Переломний момент у розвитку уваги дослідники пов'язують з тим, що діти починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах.
Таким чином, можливості розвитку довільної уваги молодшого школяра вже великі. Психологи відзначають слабкість, нестійкість уваги. Краще розвинене мимовільне увагу, спрямоване на все нове, несподіване, яскраве, наочне, увага до другорядних деталей [2, с45-47].
Переважне значення має і наочна, образна пам'ять. Діти молодшого шкільного віку не вміють ще досить добре переробляти матеріал логічно. Не вміючи виділити істотне, розчленувати текст, скласти загальну схему матеріалу, діти заучують текст дослівно.
Початок шкільного періоду характеризують переважанням наочно-образного мислення чи наочно-схематичного мислення. Психологи відзначають, що наочно-образне мислення є основною для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять.
Відображенням досягнення рівня розумового розвитку дитиною є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення [10, С54].
На думку Е.Е. Кравцової, допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він змушений оперувати знаннями, а при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі і в розумі. Дитина уявляє собі реальну ситуацію і як би діє з нею своїй уяві [16, С81].
На думку А.В. Запорожця, Я.З. Неверовича, важлива роль належить рольової грі, що...
