ня одних і піднесення інших. При об'єктивному підході до диференціальної технології, і до диференціації в цілому знімається відповідальність з викладача за якість виховання і навчання. Вона перекладається на плечі учнів або інших викладачів, які, у свою чергу, надалі змушені будуть працювати зі слабкими дітьми.
Основою світогляду суб'єктного підходу до диференційованої технології є ставлення до людини як суб'єкту. Суб'єктний підхід базується на розумінні сутності диференційованого виховання і навчання, яка складається в наданні методичної та психологічної допомоги учням (вихованцям) в тому, щоб вони стали успішними в навчально-пізнавальної діяльності:
По-перше, діти ефективно засвоювали на уроці (занятті) навчальний матеріал.
По-друге, могли грамотно, з меншою кількістю помилок, здійснити професійне самовизначення.
У зв'язку, з чим можна виділити два види диференціації:
. Зовнішня диференціація або профілізація.
. Внутрішня диференціація.
В основі зовнішньої диференціації лежить врахування потреб учнів в освіті, пізнавальних переваг і здібностей, здібностей до того чи іншого роду діяльності (предмету). Метою цього виду диференціації є створення умов для усвідомленого професійного самовизначення. Слідуючи існуючої документації, зовнішня диференціація здійснюється у два етапи:
передпрофільне (8-9 клас)
профільне навчання (10-11 клас)
В основі внутрішньої диференціації лежить врахування особливостей учнів, які впливають на ефективність засвоєння навчальної інформації, знань протягом всього уроку.
Внутрішня диференціація здійснюється на ряді методологічних положень:
. неоднаковість засвоєння інформації (природне явище, бо всі діти не схожі один на одного)
. засвоєння інформації може бути 2 видів (неефективним і ефективним)
. потрібно вчасно виявити причини неефективного засвоєння знань
. відставання і неуспішність учнів (вихованців) веде до неефективного засвоєнню знань
. диференційована технологія здійснюється не по самому факту відставання (слабкі і сильні), а по першопричину відставання у засвоєнні (канал сприйняття, рівень розуміння і тип мислення)
. першопричина відставання розглядається як основа диференціації
. поділ на групи розглядається як наслідок диференціації за першопричин відставання.
Якість засвоєння учнями навчальної програми, а також результативність навчання безпосередньо залежать від декількох факторів: облік викладачем психофізіологічні, психологічні властивості учнів під час підготовки, а також у проведенні уроку. І, відповідно, повинен вибирати засоби, за допомогою яких потрібно подати матеріал, щоб його в рівній мірі добре сприймали різні учні, дає домашні завдання різного рівня, надати індивідуальну допомогу своїм учням в проц?? ссе самостійних робіт, відслідковувати реакцію дітей на інформацію, а також своєчасно відгукуватися на цю реакцію.
Диференційований підхід до учнів без відхилень являє собою певну послідовність дій:
учитель вивчає психофізіологічні та психологічні особливості учнів (спостереження, тестування)
учитель мислення може об'єднати учнів за визначеними підставами (по каналах сприйняття, психосоматичних типам, рівням розуміння)
вчитель пояснює навчальний матеріал і організовує роботу на уроці з нею, враховуючи підстави диференціації, які він виявив.
Необхідно також зауважити, що суб'єктивний підхід до диференційованої технології радикально змінює спрямованість педагогічного процесу: заняття (уроки) слід проводити не тільки заради виконання навчальної програми та власної самореалізації, а в першу чергу, для і заради учнів ( вихованців). Потрібно створювати умови для найбільш глибокого розуміння навчального матеріалу, встановлювати конструктивні відносини між учителем і учнями, актуалізувати розвиток, а також здоров'я зберігаючих спрямованість пед. процесу.
Диференційована технологія навчання ефективна тільки за умови інтеграції з іншими технологіями. Наприклад з такими як:
технологія особистісно-орієнтованого навчання, наприклад, вивчення учнями не заради того щоб просто вивчити, а для того, щоб усвідомити підхід до розвитку.
технологія проблемного навчання, наприклад, проблемний урок буде по-справжньому результативним, якщо він розробляється на певний клас, і для цього потрібно знати особливості цього класу.
технологія рефлексивного навчання, н...
