априклад, для кожної групи (класу) продумуються свої прийоми, форми і види рефлексії.
технологія мовної ефективної діяльності, наприклад, для захоплення, переконання, спонукання учнів використовуються різні словесні формули.
І.Б. Первін виділяє п'ять рівнів колективної навчально-пізнавальної діяльності:
фронтальна (одночасна) робота в класі, спрямована на досягнення спільної мети
робота в статичних парах
групова робота (на принципах диференціації).
межгрупповая робота (кожна група має своє завдання в спільної мети).
фронтально-колективна діяльність за активної участі всіх школярів.
При правильному педагогічному керівництві і управлінні ці форми дозволяють реалізувати основні умови колективності - усвідомлення спільної мети, взаємну залежність і контроль, доцільне розподіл обов'язків.
Групова робота починається з фронтальної роботи всіх учнів, в ході якої педагог ставить проблему. Далі здійснюється розподіл учнів на групи і розподіл завдань. На думку М. Чошанова, в дидактичному процесі доцільно використовувати групову роботу двох видів: єдину і диференційовану. При єдиної груповій роботі все учнівські групи виконують однакові завдання в рамках загальної теми, диференційована ж передбачає виконання групами різних завдань.
Власне груповими технологіями в практиці називають лише третій і четвертий рівень організації навчальної роботи в класі.
Така робота вимагає тимчасового розділення класу на групи для спільного вирішення певних завдань. Учням пропонується обговорити завдання, намітити шляхи її вирішення, реалізувати їх на практиці і представити знайдений спільно результат. Ця форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення колективної пізнавальної діяльності. [4]
Використовуючи групові технології процесі навчання, вчитель керує роботою через усні або письмові інструкції, які дає до початку роботи. З викладачем немає прямого постійного контакту в процесі пізнання, який організовується членами групи самостійно. Таким чином, групова форма роботи - це форма самостійної роботи учнів при безпосередній взаємодії між собою.
ткаже виділяють внутрішню і зовнішню форми диференціації. Внутрішня - різне навчання дітей в досить великій групі учнів у класі, підібраною за випадковими ознаками. Ця форма заснована на можливо більш повному врахуванні індивідуальних і групових особливостей учнів. Вона припускає варіативність темпу вивчення матеріалу, диференціацію навчальних завдань, вибір різних видів діяльності, визначення характеру і ступеня дозування допомоги з боку викладача. При цьому можливе поділ учнів на групи всередині класу з метою здійснення навчальної роботи з ними на різних рівнях і різними методами. Ці групи, в основному, гнучкі, рухливі, мобільні. Особливість внутрішньої диференціації на сучасному етапі - це її спрямованість не лише для учнів, що зазнають труднощі в навчанні, але й на обдарованих дітей.
Внутрішня диференціація також може здійснюватися як в традиційній формі врахування індивідуальних особливостей учнів, так і у формі системи рівневої диференціації на основі планування результатів навчання. Традиційну сутність внутрішньої диференціації полягає в застосуванні форм і методів навчання, які індивідуальними шляхами, з урахуванням психолого-педагогічних особливостей вели школярів до одного і того ж рівня оволодіння програмним матеріалом. Рівнева диференціація передбачає таку організацію навчання, при якій школярі, навчаючись за однією програмою, мають можливість засвоювати її на різних планованих рівнях, але не нижче рівня обов'язкових вимог.
Зовнішня диференціація - створення на основі певних принципів - інтересів, здібностей, нахилів, досягнутих результатів, проектованої професії відносно стабільних груп, в яких зміст освіти і вимоги до школярам навчальні вимоги різняться. Зовнішня диференціація може здійснюватися або в рамках селективної системи, наприклад, вибір профільного класу або класу з поглибленим вивченням циклу предметів, або в рамках елективної системи, наприклад, вільний вибір навчальних предметів для вивчення на базі інваріантного ядра освіти.
Сутність зовнішньої диференціації полягає в направленій спеціалізації освіти в галузі стійких інтересів, нахилів та здібностей школярів з метою максимального їх розвитку в обраному ними напрямку.
Диференціація в школі виразно потрібна, але організована вона, повинна бути у відповідності з певними принципами, які знімуть негативні моменти і підвищать ефективність процесу навчання.
