зати на прикладі теорії Л. Колберга. Головне завдання, яке тут вирішується, полягає в тому, щоб з'ясувати, як відбувається засвоєння дітьми тих чи інших моральних цінностей на різних етапах індивідуального розвитку в залежності від складних соціальних умов.
Під час бесід Л. Колберг пропонував дітям вирішувати моральні завдання, де людина повинна вибрати між добром і злом, сміливістю і боягузтвом, вірністю і зрадою.
Для того, щоб дитина зробив моральний вчинок у складній життєвій ситуації необхідні три умови:
. Виникнення перед людиною складній життєвій ситуації, що вимагає морального вибору.
. Виникаюча ситуація має бути особистісно значущою для даної людини.
. Людина опинився в ситуації морального вибору бути здатний до морально - вольової саморегуляції.
Використовуючи для бесід з дітьми ситуації морального вибору і по висловлюваною ними суджень, він робив узагальнене уявлення. У підсумку Колберг виділив наступні стадії морального розвитку дітей:
Доконвенціональний, або доморальний, рівень, (з періоду раннього дитинства до 9 - 10 років), для якого характерне послух дитини не з - за свідомого підпорядкування нормам моралі і вимогам дорослих, а з - за страху бути покараним.
Конвенціональний рівень (9 - 10 років і до 16 років), діяльного характерно підпорядкування людини прийнятим моральним вимогами і проходження моральним очікуванням сім'ї, групи чи нації.
постконвенційної, або автономний рівень, (з періоду ранньої юності і старше), який характеризуються виробленням власних моральних поглядів, переконань, ідеалів і мотивів моральної поведінки.
Перехід від одного етапу особистісного розвитку до іншого зазвичай пов'язаний з двома обставинами: проявами кризи вікового розвитку і зміною ведучого типу спілкування. У цей час змінюється ставлення дитини до самої себе, до оточуючих людей і до своїх Обязанностям.
До закінчення школи особистість можна вважати в основному вже сформованою. (55, с. 20)
Якщо педагоги, психологи та інші вчені різних часів визнавали величезну роль моральності в розвитку і формуванні особистості, тим більше значення має ця проблема в системі сучасного виховання. На моральне формування особистості впливають багато соціальні умови і біологічні фактори, але вирішальну роль у цьому процесі відіграють педагогічні, як найбільш керовані, спрямовані на вироблення певного роду відносин.
Можна виділити наступні складові частини виховання:
. Інтелектуально-пізнавальне.
Мета: виявлення та розвитку природних задатків, творчих здібностей, формування готовності до самоспостереження і самопізнання.
. Цивільно-правове.
Мета: формування правової та політичної культури, виховання і поваги до законів, до прав і законним інтересам особистості.
. Духовно - моральне
Мета: розвиток здібностей учнів до придбання умінь і навичок у художньої діяльності, залучення до культурних цінностей, моральним традиціям сім'ї та рідного краю.
. Військово-патріотичне.
Мета: формування і розвиток інтересу до історії школи, шанобливого ставлення до історії роду, сім'ї, екологічного світогляду, любові до рідного краю.
5. Спортивно-оздоровче.
Мета: формування фізичної культури, виховання потреби у здоровому способі життя. Охорона життя дітей.
. Трудове.
Мета: виховання позитивного ставлення до праці як до найважливішої цінності в житті. Розвиток потреби у творчій праці.
Моральне виховання є найважливішою складовою частиною виховання дітей молодшого шкільного віку.
виховання школяр моральний дитина
1.2 Характеристика молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік - етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі. Хронологічні межі цього віку різні в різних країнах і в різних історичних умовах. Після тисяча дев'ятсот сорок три межа молодшого шкільного віку знизилася з 8 до 7 років, з 1984 - до 6 років. Ці кордони можуть бути умовно визначені в інтервалі від 6-7 до 10-11 років, їх уточнення залежить від офіційно прийнятих термінів початкового навчання.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людино...
