="justify"> 15. Відмінності між групами піддослідних за шкалою інфантилізація з низькими балами представлені в таблиці 17.
Таблиця 2.17.- Відмінності між групами піддослідних за шкалою інфантилізація з низькими балами
ІнфантілізаціяСемьі з високою рефлексіейСемьі з порушеннями в воспітанііНізкіе85% 25%
Порівнюючи оцінку за цим рівнем за допомогою критерію Фішера, отримуємо? ЕМП=3,78, що більше 1% рівня значимості (?? 0,01). (Сума рангів сімей з високою рефлексією=2,227, сума рангів сімей з порушеннями у вихованні=1,047). Отже, між випробуваними за цим рівнем існує істотна різниця.
Ступінь значущості відмінностей між особливостями сімейного виховання в сім'ях з високою рефлексією і відповідальністю і сім'ях з порушеннями у вихованні представлений в таблиці 18 (рівень значимості оцінювався за допомогою критерію Фішера).
Таблиця 2.18.- Відмінності між особливостями сімейного виховання в сім'ях з високою рефлексією і відповідальністю і сім'ях з порушеннями у вихованні
ШкалаУровеньУровень значимостиПринятие-отвержениеВысокий0,01Средний0,01Низкий0,01Социальная желательностьВысокий0,01Средний0,01Низкий0,01СимбиозВысокий0,05Средний0,05НизкийНе значимоГиперсоциализацияВысокий0,05Средний0,01Низкий0,01ИнфатилизацияВысокий0,01Средний0,05Низкий0,01
На другому етапі дослідження була використана Нами була продіагностувати навчальна мотивація учнів за допомогою методики М.В. Матюхиной в модифікації Н.Ц. Бадмаєва.
Результати дослідження навчальної мотивації наведені нижче в таблиці 2.19.
Таблиця 2.19.- Результати дослідження навчальної мотивації
МотівиКолічество іспитуемихдолга і ответственності24% самовизначення і самосовершенствования28%благополучия24%аффилиации38%престижа24%избегания неудачі5% навчально-пізнавальні (зміст вчення) 19% навчально-пізнавальні (процес вчення) 14% коммунікатівние24% творчої самореалізаціі28% досягнення успеха57%
З результатів дослідження навчальної мотивації з'ясувалося, що для найбільшої кількості випробовуваних (57%) головним мотивом у навчанні є мотив досягнення успіху (Альберт А., Данило В., Дарина І. та ін.). Це свідчить про те, що дані діти прагнуть досягти успіхів у навчанні та в будь-який інший діяльності.
Для 38% випробовуваних (Максим К., Наталі П. та ін.) важливим у процесі навчання є мотив афіліації, тобто діти прагнуть бути в товаристві інших людей (в даному випадку в суспільстві однолітків), відчувають потребу в теплих, емоційно значимих відносинах, що також відіграє значиму роль для процесу навчання.
Для однакової кількості випробовуваних (по 28%) головними навчальними мотивами є самовизначення і самовдосконалення, також творча самореалізація (Ільзіда С., Даніль Ф.). Це характеризується тим, що період переходу до навчання в середню ланку збігається з періодом вступу молодших школярів у підлітковий вік.
Для формування навчальної мотивації по 24% випробуваним (Раян Х., Люда П.) важливі такі мотиви, як обов'язок і відповідальність, благополуччя, престиж і комунікація.
Тільки для 19% і 14% випробовуваних головними мотивами виступають навчально-пізнавальні, як зміст і процес вчення.
% випробуваних віддають перевагу мотив уникнення невдачі в процесі навчання.
Рис. 2.1.- Результати дослідження навчальної мотивації
Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш важливими для більшості випробуваних є такі навчальні мотиви, як досягнення успіху і аффилиация. Успіх у навчальній діяльностіі тепле, емоційно близьке відношення з оточуючими людьми. Результати дослідження рівня сформованості основних психологічних новоутворень. Відомо, що у молодших школярів при переході в середню ланку формуються основні психологічні новоутворення - це рефлексія, довільність і внутрішній план дій.
2.3 Аналіз та інтерпретація отриманих даних дослідження
Підсумки змісту результатів дослідження дозволяють нам вивести такі положення про закономірності впливу батьків та обраних ними стилів сімейного відносини на успіхи дітей молодшого шкільного віку.
1. Результати тестування батьків за методикою Тест-опитувальник батьківського ставлення А Я. Варги і В.В. Столина за шкалою прийняття-відкидання показали, що 14 сімей (27%) приймають своїх дітей такими, якими вони є, поважають індивідуальність дітей, симпатизують їм. Батьки прагнуть проводити багато часу разом з дітьми, схвалюють їх інтереси і плани.
8 сімей (15%) сприймають своїх дітей поганими, що не пристосованими, невдачл...
