облемне навчання будуються на принципі проблемності, суперечності як закономірності пізнання, як основного механізму, активизирующего навчання вже на рівні учнів. Дія цього механізму і, відповідно, концептуальна основа всього проблемного навчання засновані на психологічній теорії мислення, висунутій в радянській психологічній школі ще С.Л. Рубінштейном.
У його теорії мислення є продуктивний процес, що пов'язує воєдино об'єкти пізнаваної дійсності. Об'єкти дійсності завжди містять в собі певні внутрішні і (або) зовнішні суперечності, проблеми, завдання які суб'єкт (мислячий, а в даному випадку - вчиться) повинен вирішити в процесі їх практичного перетворення і (або) уявного усвідомлення, є предметний світ відкривається людині , будучи виконаним проблемною, що і викликає необхідність в мисленні. Відповідно до його концепції саме проблемною ситуацією, суперечністю, визначається залучення особистості розумовий процес. У процесі розумового процесу і дозволу, тим самим, такій проблемній ситуації відбувається усвідомлення пізнавальної потреби суб'єкта, яка, будучи усвідомленою, спонукає вже розумову активність людини.
Розумова активність є, з одного боку, характеристикою розвитку інтелекту, виховання якого є одним з основних завдань всебічного гармонійного розвитку особистості. З іншого боку, високий ступінь розумової активності є необхідною умовою для ефективного навчання. Таким чином, саме ці ідеї були покладені в основу проблемного навчання: постановка проблемного завдання (створення проблемної ситуації) приводить до появи пізнавальної потреби, у зв'язку з чим підвищується розумова активність учня і розвивається інтелект і, зрештою, за рахунок цього відбувається, якщо можна так сказати, ескалація здібностей учня і його мотивації до навчання. Необхідно також зауважити, Що останнім часом з'явилися спроби пояснення ефективності проблемного навчання не тільки на психологічному, але й на фізичному рівні, тобто на рівні особливостей роботи мозку. Так, наприклад, існує теорія, що пояснює процес пізнання і навчання.
Розумові зусилля навчається завершуються" фіксацією досягнення поставленої мети», тобто розумінням. Як відомо, в цей момент навчається випробовує сприятливі емоції: від полегшення до ейфорії залежно від глибини суперечності (складності проблемної ситуації) і рівня напруги. Передбачається, що на рівні мозку це відбувається унаслідок" замикання нейронних областей», які також називаються «ансамблями» або «кластерами», «в одну велику область, відповідну новому (для учнів) поняттю» [23, c.109].
проблемний навчання педагогічний метод
2. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДОЛОГІЇ проблемного навчання
2.1 Методи в технології проблемного навчання
Метод навчання являє собою систему організації взаємодії викладача та учнів, покликану забезпечувати досягнення педагогічних цілей. Залежно від цілей дослідження методи навчання класифікуються в педагогічній літературі за різними критеріями: за джерелами передачі змісту (словесні, практичні і наочні), по цільовому об'єкту на основі врахування структури особистості (методи формування свідомості, поведінки, почуттів), по цільовому об'єкту на основі обліку структури навчального процесу (методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання і мотивації, контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності) і так далі. Існують також різні класифікації методів безпосередньо проблемного навчання стосовно цілей, які воно ставить перед собою, і засобів, якими вона володіє.
Так, за способом вирішення проблемних завдань іноді виділяють чотири методи: проблемний виклад (педагог самостійно ставить проблему і самостійно вирішує її), спільне навчання (педагог самостійно ставить проблему, а рішення досягається спільно з учнями), дослідження (педагог ставить проблему, а рішення досягається вчаться самостійно) і творче навчання (учні і формулюють проблему, і знаходять її рішення). За характером взаємодії і розподілу активності педагога та учнів також іноді виділяють п'ять способів організації навчального процесу (звані також бінарними методами), в яких відповідному методу викладання відповідає свій метод вчення (що повідомляє і виконавчий, пояснювальний і репродуктивний, інструктивний і практичний, пояснювально-спонукаючий і частково-пошуковий, спонукаючий і пошуковий). Зупинимося детальніше на класифікації методів проблемного навчання, запропонованою М.І. Махмутовим, названих ним дидактичними способами організації процесу проблемного навчання [16, c.55].
За основу своєї класифікації їм, по всій видимості, була прийнята класифікація методів навчання за характером (ступенем самостійності і творчості) учнів, запропонована І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним, і яка до теперішнього часу є найбіл...
