ьш поширеною в російській педагогічній науці: пояснювально-ілюстративний метод (званий також іноді інформаційно-рецептивних), репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий або евристичний і дослідницький метод
Якщо слідувати цій класифікації, то ідеї проблемного навчання більш притаманні останні три методи. М.І. Махмутов залежно від способу подання навчального матеріалу (проблемних ситуацій) і ступеня активності учнів виділяв шостій методів: метод монологічного викладу, розмірковує метод викладу, діалогічний метод викладу, евристичний метод навчання, дослідницький метод і метод програмованих завдань. Перші три з них представляють варіанти викладу навчального матеріалу вчителем, другі три - варіанти організації самостійної навчальної діяльності учнів. У кожній з цих груп методів і в класифікації в цілому передбачається збільшення активності учнів і, таких образом, проблемній навчання.
Отже, монологічний метод є незначна зміна традиційного методу навчання. Як правило, він використовується з метою передати значний обсяг інформації, і сам навчальний матеріал при цьому перебудовується трохи.
З огляду на об'єктивні труднощі учнів по засвоєнню такого матеріалу, педагогом здійснюється не створення, а номінальне позначення проблемних ситуацій з метою підтримки інтересу у учнів, ніж проблемне навчання в даному випадку і обмежується. При тому, що міркує методі навчання в монолог викладача вводяться елементи міркування, пошуку виходу з виникаючих в силу особливостей побудови матеріалу утруднень, вчитель, відзначаючи наявність проблемних ситуацій, показує, як висувалися і стикалися різні гіпотези (або імітує їх наявність) при вивченні тієї чи іншої проблеми. Педагог, користуючись цим методом, демонструє історичний і (або) логічний шлях наукового пізнання. Цей метод вимагає вже більшої перебудови навчального матеріалу в порівнянні з традиційним і попереднім. Порядок проходження фактів вибирається таким чином, щоб об'єктивні протиріччя змісту були представлені особливо підкреслено і порушували пізнавальний інтерес учнів і бажання їх вирішити [16, c.57].
При цьому ведеться не стільки діалог з учнями, скільки монолог: питання можуть і задаватися викладачем, але вони не вимагають відповіді і використовуються тільки для того, щоб привернути учнів до уявного аналізу проблемних ситуацій, порушити, але не реалізувати їх уявну пошукову активність. При діалогічному методі викладу структура навчального матеріалу залишається такою ж, як і в міркує, проте зважаючи на обмеженість в часі навчального процесу зміст переданої інформації може бути декілька менше.
Справа в тому, що при цьому методі замість питань, на які викладач самостійно дає відповіді, задаються інформаційні питання і до обговорення широко залучаються учні. Учні при цьому методі активно беруть участь у постановці проблеми, висувають припущення, намагаються самостійно довести свої гіпотези. Весь навчальний процес при цьому відбувається під контролем вчителя, їм самостійно ставиться проблемне завдання і здійснюється не стільки допомогу учням по знаходженню відповідей, скільки, зрештою, самостійна їх констатація - завдяки чи всупереч припущенням учнів. Разом з тим, для цього методу вже характерна можливість учнів реалізувати свою пошукову активність, за рахунок чого підвищується їх мотивація, дана проблема персонализируется, і знання засвоюються успішніше.
Евристичний метод навчання в концепції М.І. Махмутова полягає в тому, що навчальний матеріал, маючи ту ж послідовність, що і в діалогічному методі, розбивається на окремі елементи, в яких викладачем додатково ставляться певні пізнавальні завдання, які вирішуються безпосередньо учнями. При цьому весь навчальний процес здійснюється під керівництвом педагога: їм ставляться проблеми, які належить вирішити, констатується правильність тих чи інших висновків, які вже в подальших етапах служать підставою для самостійної діяльності учнів, які, знову ж завершуються методичною підтримкою вчителя. Тим самим досягається імітація самостійного дослідження учнями, але в межах керівництва і допомоги педагога. У разі застосування дослідницького методу система навчання зазнає наступні зміни.
Якщо за основу взяти евристичний метод, то структура і послідовність подачі матеріалу залишається такою ж. Однак, на відміну від нього, постановка питань педагогом здійснюється не на початку того чи іншого елемента вивчення проблеми, а вже за підсумками її самостійного розгляду учнями, тобто діяльність вчителя носить не направляючий характер, а оцінний, констатуючий. За рахунок цієї дії учнів набувають більш самостійний характер, вони додатково навчаються не тільки вирішувати проблему, а й стають здатними її виділити, усвідомити, сформулювати, що є більш цінним для розвитку особистості та формування наукового підходу мислення.
...
